學校安全教育一直是學校管理中的重中之重。但是長期以來由于教育管理上存在許多漏洞，安全教育面臨諸多問題。《中小學幼兒園安全管理辦法》的頒布實施，給教育管理者敲響了警鐘。抓好學生的安全管理工作，确保兒童的生命安全、身心健康發展是學校、家庭、社會的共同責任。

有媒體報道，某校的《學校安全須知》第五條規定：不要與陌生人說話，以防受騙。在開學後的第一堂安全教育課上，老師們再次向全體學生強調了這一要求。作為學校，安全教育必不可少。我們不可否認學校如此規定的善意，但孩子們不與陌生人說話，就有了安全屏障了嗎?這種規定隻考慮到設置保護孩子的防線，而沒有思考這樣的防線對未成年人心理的負面影響，這會造成孩子們對社會的普遍不信任、不友善，甚至敵意，不敢同别人主動交往，由此會影響其人際交往能力，也不利于孩子性格和心理的健康發展。所以，正确理解和把握安全教育的含義和核心中小學校落實安全教育的關鍵。

安全教育是在尊重和保護生命的基礎上，是社會為保護未成年人生命安全，提高其防範與處理事故能力以及自我保護意識、能力使他們能應對生活世界中可能遇到的危險處境的教育。兒童是永遠的弱勢群體，他們有得到足夠的安全保障與監護的權利，從小接受鍛煉并增強他們的應急處置能力，也是素質教育的重要内容。安全教育的核心是提高兒童在應對外界危險處境時的自我保護意識，安全教育不等于保護教育，自我封閉教育。安全教育不光是确保兒童身體的安全，更為重要的是确保兒童身心兩方面的和諧健康，這才是安全健康的宗旨所在。但是，在現今的學校安全教育中，由于過分強調學生的安全使安全教育适得其反。

在安全教育越來越引起學校社會關注的同時，有些學校為避免出事，對于學生的安全教育十分謹慎，他們把安全教育等同于束縛教育，制定了許多在他們看來是能最大程度确保學生生命安全的規定，就是盡量讓學生少動或不動。例如，取消應有的實踐活動保安全：徒步行軍、軍訓射擊、春遊野炊、野外探險等在安全第一的命令聲中，學生們許多有意義的活動被無情取消;手工操作課，本該讓幼兒動手進行操作，拿剪刀剪剪貼貼，可現在是隻貼不剪，原因是怕幼兒用剪刀"危險";化學實驗課也變成了隻有教師獨自一人演示的演示課，理由是讓學生親自動手做濃酸實驗，濃酸有可能腐蝕學生身體;體育課上一些對抗性強的項目被一個安全可靠的運動項目代替了。在這種安全教育下，學生如同被關在籠子裡的小鳥，縱有空中翺翔的願望無奈于牢籠的樊籬。試想如長期在這種安全教育模式下，學生的想象力、創造力、毅力品質等等都将被無情抹殺，那我們的安全教育的目的又何在?難道僅僅是為活着嗎?教育的意義有何在?

安全教育要重點加強對兒童自我保護意識的灌輸，使學生在學習科學知識的同時，具有強烈的自保意識。兒童需要保護，但過分受保護的兒童是不利于避免危險能力的培養，反而更易造成兒童精神世界的封閉和創新能力、動手能力、創造力的消磨。學校和家庭應對兒童加強精神文明和行為規範教育，培養他們獨自應付環境、适應環境的能力;啟發和誘導他們明确什麼是安全、什麼是不安全，以及不安全所帶來的後果;學習日常生活中的自我保護方法和技能。例如遵紀守法、遵守交通規則、注意課間安全、體育活動安全、食品安全、網絡安全等。各種訓練活動要注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系。中小學校可以采用學生樂于接受的形式對學生進行情景模拟訓練，如運動受傷後的模拟訓練、學生打架時的模拟處理、食物中毒後的模拟處理、火災現場逃生模拟訓練，根據兒童的生理、心理特點，适時開展健康安全教育。同時可借鑒國外安全教育的方式和方法。在國外，安全教育的内容豐富而實用。比如日本有一種"敬畏生命"教育，要學生把重達五六斤的沙袋綁在腹部一天，讓他們體會媽媽孕育出一個生命是多麼艱難，從而認識到生命的寶貴、生命的價值以及自己要承擔的責任。在日本還有一項訓練課叫"人工心肺複蘇",幫助模型娃娃進行心肺複蘇，要求所有的中小學生都必須過關。

實施安全教育并不等于對兒童實行束縛教育，在當前學校教育中應該推進教育教學方法和學校管理策略手段的變革，用更加具有"人情味兒"的管理手段，來呵護少年兒童身心安全健康的成長。學校和教師應努力營造民主平等的心理氛圍，實施人性化教育，尊重兒童少年作為"人"的權利和尊嚴0體現對"人"自身的關注;強調對"人"的發展的促進功能。學校制度安排和日常管理常規，都應該以"人"為本，充分尊重學生作為"人"所應享有的一切權利，為學生人格的健康發展創造和諧、寬松的環境。

安全教育理應成為促進兒童生命健康成長的加速器，正确理解和貫徹安全教育是我們每個教育工作者不可推卸的責任，安全教育任重道遠。

今天分享5套安全教育方面的課件，詳情如下：

領取辦法

以上資源非會員有部分限制