語文教學要把語言訓練與思維訓練相結合

豌豆悅讀：關于讀書和寫作，思考與表達

語文數學的基本任務是培養學生的語文能力，而語文能力的基礎則是思維能力。實踐證明，學生語言的發展總是有賴于思維的發展，他們的語言能力往往不單純在語言本身，而是直接與思維能力有關的。聽話和閱讀這種語言活動，不僅僅是聽覺系統和視覺系統的操作，它包含着大腦對語言信息的吸收、分析和理解，其間始終有思維活動的積極參與。同樣，說話和寫作，也決不隻是動覺器宮的輸出活動，而是說話者和寫作者對儲存于心理深層的各種信息的組合、編碼、轉化和外化，其間思維自始自終起着主導作用。

從這個意義上，豌豆語文認為，語文能力的外在表現形态是聽說讀寫的語言能力，而其内在表現形态卻是思維能力。語文能力是語言能力和思維能力的合力。所以，在語文教學中，教師必須重視對學生思維能力的培養。思維能力可分為形象思維能力和抽象思維能力。作為智力核心成分的思維能力，一般指的是抽象思維能力。它包括概念的理解和掌握的能力，判斷和推理的能力，分析和綜合的能力，抽象和概括的能力，比較和分類的能力，系統化和具體化的能力，通過現象揭示本質的能力，仝面考慮問題的能力，分清主次的能力及具體問題具體分析的能力等。

豌豆語文在語文教學中如何培養學生的思維能力呢？

首先，豌豆語文結合讀文教學、作文教學和聽說教學的具體内容，把培養學生思維的深刻性、靈活性、批判性、獨創性和敏捷性這五種思維品質作為突破中心。

思維品質是指個體思維活動中表現出的智力特征差異。這些特征主要包括深刻性、靈活性、批判性、獨創性、敏捷性。那麼語文教學如何培養學生的思維品質呢？

培養學生思維品質

一、培養思維的深刻性

思維的深刻性表現為對客觀世界的認識，能由表及裡，能掌握事物之間的内在聯系；分析問題，善于抓住要害，抽象概括能力強，表達富于邏轵性。

豌豆語文教學培養學生思維的深刻性，主要是教他們學會抽象的理性思維。在讀文教學屮，教學生要準确理解詞語的概念和段落層次之間的邏輯關系，能通過語言形式去深刻領會文章的思想内涵；不但要了解課文表達的是什麼，怎樣表達的？而且要懂得為什麼這樣表達，這樣表達有什麼作用？在作文教學中，教學生要學會正确地把觀察生活、認識生活和反映生活，對所占有的巧作材料，要進行“去粗取精、去僞存真、由此及彼、由表及裡”的思維加工，文章立意要高遠，結構要謹慎，語言形式要能很妤地為思想内容服務。

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二、培養思維的靈活性

豌豆語文教學培養學生思維的靈活性，主要是教學生要善于通過聯想、想象或推測，多角度多方向多側面地思考閱讀和寫作中的問題，使他們的思維發散開來，靈活地運用分析和綜合的方法來處理思維材料，對知識能舉一反三，觸類旁通，做到活學活用。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”對同一事物，從不同角度去觀察思考，就會有不同的認識，不同的解答。所以，在教學中應培養學生多角度思維，鼓勵他們對同一問題，從不同層面去理解分析，立體地掌握和應用所學知識。比如，有一位教師在教學《善于建設一個新世界》一文時，讓學生從多種不同的角度來理解分析“濫竿充數”這一典故。他指出文中是從南部郭先生沒有真實本領，卻不懂裝懂，最後逃之夭夭的角度來引用的。但我們如果多角度思考，就會賦予這一典故以新的意義。一是從齊宣王所建立的大鍋飯似的樂隊體制給南郭先生之類的人有空子可鑽的角度來思考，說明這種體制有弊端。二是從齊湣王的一個一個聽的責任到人的休制，使南郭先生無法混下去的角度來思考，說明體制改革的好處。三是從新體制建立後，南郭先生就主動離開樂隊的角度來思考，說明他尚有自知之明，也有其可愛可敬的地方。四是從南郭先生走了以後，如杲他能自強不息，拜師學藝，也可能成為一名好樂師的角度來思考，說明人隻要努力學習，就會提高自己的本領。通過這樣多角度的思考分析，就有助于培養學生思維的靈活性。

此外，在作文訓練中，根據不同的需要，提供不同的條件，要求一題多作，一題多練；或根據同一題材，寫不同體裁的文章，也能鍛煉學生思維的靈活性。

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三、培養思維的批判性

思維的批判性，主要表現為不迷信書本，不人雲亦雲，具有獨立思考精神，以批判的眼光審視一切，不輕信盲從。

豌豆語文教學培養學生思維的批判性，首先要讓他們懂得：人們的認識不可能一次就百分之百地符合客觀實際；教材中的文章不是無懈可擊的。“智者幹慮必有一失，愚者千慮必有一得”。所以，學生不能唯書唯師是從，對書本上的知識和教師講的内容，要多問幾個為什麼，想想是否真的有道理。要鼓勵學生大膽質疑，敢于提出自己的不同見解。

同時，還要引導學生全面分析自己的思維課題、思維材料、思維過程和思維結果，随時調整自己的認識，修正自己思維中的錯誤。在作文教學中，教師要通過指導學生自己修改習作和同學間相互批改作文的方法，來培養學生思維的批判性。在聽說訓練中，選擇恰當的課題，讓學生進行讨論或辯論，也冇助于培養學生思維的批判性。

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四、培養思維的獨創性

思維的獨創性亦即創造性思維，其基本精神就是“創新”，它要求思考問題和解決問題，都要具有新穎、獨特的特點。

豌豆語文教學培養學生思維的獨創性，就要教學生具有強烈的發現問題的意識，勤于動腦，具有思維的發散性和求異性；對于人們演習已久的認識，持懷疑的态度，發現并否定謬誤，确立新的正确觀點。同時，還能在一些司空見慣的事物和問題中，發掘出新意，從常規中發現出閃光點。此外，教師在教學中要千方百計的創設一種有利于學生思維創造的氣氛、環境，布置一些有利于學生創造思維的作業和活動。注意表揚學生的哪怕是微小的創造意識，要善于捕捉他們在發言的積極因素，予以肯定。要允許學生同教師有不同的看法。例如，劃分段落層次，歸納中心思想，不一定同教師事先準備的完全一樣才算正确，隻要學生言之有理，能自圓其說，就應鼓勵。

在這裡要指出的是，創造性思維有不同的層級和水平，中小學生的創造性思維屬于低層次，隻要他們在學習屮能憑借自己的智慧和能力去發現、掌握尚未知曉的知識，有一點一滴的獨到見解，并能靈活地運用于實踐，就應該認為是具有思維的獨創性了。

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五、培養思維的敏捷性

思維維的敏捷性，是指思維在正确前提下的迅速程度，它是思維的其他品質的集中表現。思維敏提的人，一般說來，他的思維總是具有靈活性、深刻性、批判性和獨創性。

豌豆語文教學培養思維的敏捷性，主要是在教學中安排一些有利于鍛煉學生思維敏捷性的活動。如對學生進行快速閱讀、快速聽讀、快速背誦、快速默寫、快速質疑、快速問答、快速作文、快速查閱工具書等各種形式的“快速”訓練。在訓練中不但要求要快，而且要求要好；既要反應迅速，又要答案正确。此外，運用即席發言、讨論、辯論等形式，也有助于發展學生思維的敏捷性。

其次，豌豆語文教學培養學生的思維能力，要把語言訓練與思維訓練結合起來。

語言和思維有這麼密切的聯系，二者相處依存，相互促進。所以，語文教學培養學生的思維能力，必須把語言訓練與思維訓練結合起來，那麼如何結合呢？

語言訓練與思維訓練相結合

第一、思維訓練應結合學生理解和運用語言（口頭語言和書面語言）的過程來進行。

對語言的理解過程，就是思維對聽覺吸收來的聲音信号和視覺接收來的文字符号進行分析、綜合、判斷、推理的過程。在外在形狀上變現為聽和讀。對語言的運用過程，就是思維将其構思的内容轉換為語言文字，按一定的語法結構加以輸出和外化的過程，在外在形式表現為說和寫。語言教學正是通過學生理解和運用語言的過程來培養學生的語言能力和思維能力的。具體說來，在進行語言的理解即聽和讀的訓練過程中，要把字、詞、句的教學與思維形式（概念、判斷、推理）的教學結合起來，使學生懂得詞語就是概念的表達形式，判斷是用句子來體現的，推理的語言形式就是複句或句群。語言要以邏輯為基礎。概念不明确，表現在語法上通常是用詞不當；判斷有毛病，表現在語法上往往是詞序颠倒，句子成分搭配不妥或成分殘缺；推理不合現，表現在語法上則是複句中各分句間的關系不當或句子混乩。而邏輯和語法上的混亂，又必然導緻修辭上的錯誤等。同時，在聽讀訓練中，不僅要讓學生理解詞語的含義、句子的語法結構、語言的正誤優劣以及各種文體、語體的語言特點等，而且還應理解語言材料所負載的思維信息——思想、觀點、形象、意境等；并還要分析出這些思維信息與表現它們的語言形式之間的對應關系，從而指導學生學習如何運用語言來表達思想感情，以及思想感情如何通過語言得到反映的。

在進行語言的運用即說和寫的訓練過程中，一方面要訓練學生内部語言的組織能力，它包括訓練學生對說寫的内容和中心的構想能力及對說寫的順序和層次的安排能力。另一方面也要訓練學生外部語言的表達能力，它包括訓練學生選詞造句、修辭煉句、表現技法，以及運用、語言、語調、語速等能力。通過這兩方面的訓練，使學生的語言能力和思維能力得到同步提高。

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第二、根據語言材料的類型來确定思維訓練的側重點。

語言是思維信息的載體，不同的思維信息用不同的語言材料來表達，而不同的語言材料對思維訓練又有着不同的作用。具體的描述性的語言材料，适合于培養形象思維；抽象的議論性的語言材料，适合于培養邏輯思維。但由于各類文章的語言材料的組織安排和表達形式又各有不同，因而對學生思維能力訓練也就有不同的側重點。比如，在《綠》一文中，作者為了突出“綠”，運用了多種表現手法，從靜态、動态等幾種不同的角度來描繪。有比喻：“仿佛一張極大極大的荷葉鋪着”，“象塗了‘明油’ 一般”象“雞蛋清那樣軟，那樣嫩”；有聯想和比較：和“北京什刹海拂地的綠楊”、“杭州虎跑寺近旁高峻而深密的‘綠壁’ ”、“西湖的波”、“秦淮河的水”相比；有想象，裁綠為帶，挹綠為眼、掬綠入口……經過這番藝術地修飾和渲染，突出了綠的濃、綠的美、綠的光彩。象這樣的語言材料，就适合于訓練學生的發散性思維。

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第三、設計語言訓練題要重在培養學生的思維能力。

教師在設計語言訓練題時，要防止重知識輕思考，重記憶輕理解的傾向。語文教學不能沒有知識的傳授，學生學習語文也離不開記憶。如果沒有知識，思維就沒有材料，也就無法進行思維。所以，在語言訓練中，布罝一些知識性的題和記憶性的題，如注音、正字、解詞、背誦、默寫、翻譯文言文等，是完全必要的。但為了發展學生的語文能力和思維能力，就必須把重點放在思考性較強的題型上，如改病句、選詞填空、調整語序、分析句子結構、用詞語連綴短文、作文片斷練習、編寫提綱、改寫、縮寫和擴寫等，這樣的語言訓練題就能把學生的知識、能力和思考聯結起來，有效地體現語言訓練和思維訓練相結合的原則。

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最後，培養學生思維能力，必須運用啟發式的教學原則。

思維是思維立體所進行的一種複雜的腦力勞動，要培養學生的思維能力，必須運用啟發式玫學質則。因為啟發式教學能充分調動學生的主觀能動性，使他們在學習中動手動腦，積極思考，主動獨立地來獲取知識，提高能力。

那麼，怎樣來啟發誘導呢？方法主要有：

1.設疑法

啟發式教學的關鍵在于調動學生的積極思維，而思源于疑，思維總是從疑開始的，沒有疑就無從思起。疑足深入探索知識的起點，有疑才有問，才能深入去思考。巴爾紮克說：“打開一切科學的鑰匙，都毫無異議地是問号”。學貴有疑，設疑提問是激發思維的一種好方法，是探讨問題的動力。所以，教師在教學過程中要善于設疑、激疑，要盡力去打破學生頭腦的平靜，激起他們思維活動中的波瀾。當然設疑不能随心所欲，而應為講授重點而設，為突破難點而設，為啟發誘導而設；要力求設得科學、嚴密，有利于學生進行正确的思維活動；要把問題提得巧妙有趣，有利于調動學生探索的積極性；要将問題提在學生知識和智力的“最近發展區”以内，使他們經過努力可以解答。

比如，有一位教師在教學《背影》一文時，就設置了這樣幾個問題：①本文寫了幾次父親的背影？ ②每次怎樣去寫背影？寫法與作用各有什麼不同？③為什麼要反複寫背影？這些問題就抓住了教材的重點、特點、難點，設置得科學而又巧妙,能調動學生的積極思維。

2.比較法

俄國教育家烏申斯基說： “比較是一切理解和思維的基礎，我們隻是通過比較來了解世界上的一切的。”比較，是人類思維的基木方式，它是認識理解事物的好方法。通過相似事物的類比，不同事物的對比，事物發展不同階段的縱比和此事物與彼事物的橫比，可以産生強烈的剌激，促進積極思維。在語文教學中比較啟發的範圍是很廣的，有詞語比較、結構比較、每偉特點比較、人物比較、形祌比較、景物比較、環境比較、細節比較、作品改定稿和原稿的比較、同一體載文章的比較等。例如，人物比較，《故鄉》中閏土與“我”的比較、閏土與楊二嫂的比較、少年閏土與中年閏土的比較，這是一篇課文中的人物比較。還有不同課文中的人物比較。《母親》中的尼洛夫娜和《祝福》中祥林嫂、《荷定澱》中的水生嫂這三個婦女形象的比較，比較她們的性格特征和塑造人物形象手法的異同。

3.懸念法

懸念啟發就是誘發動機。思維規律告訴我們：大腦思考必須有動機，沒有動機的思維隻是本能的再現。而懸念就可以給學生産生一個期待的情境，造成他們渴望追求的心理狀态，使教學緊緊地扣住學生的心弦，從而啟發學生積極思維。比如，有一位教師在教魯迅的小說《藥》時，開始就設置了這樣的懸念，她說：“RJ學們，你們見過人血饅頭治病的事麼，今天我們講的一篇小說《藥》，就是寫用人血饅頭治病的事，這“藥”說明了什麼呢？這樣就引起了少生的思考。

4.漸入法

這種方法就是教師提問題進行啟發，要由易到難，由淺入深，由表及裡，由小到大，由具體到抽象，逐漸入地誘導學生思考。同時所提的問題要彼此遞承，前後聯系，使之成為邏铒序列。如在教學《耵的人》這首政治抒情詩時，就可以提出這樣-些問題：全詩分幾個部分？各部分足怎樣照應的？詩人用怎樣的藝術手法把全詩組成為一個有機的整體，表達了什麼樣的思想感情？這些問題就有遞進性，并有助于引導學生去探索本詩的組織結構、思想内容和表現手法的内在聯系。

總之，啟發式的教學學方法多種多樣，關鍵在于要能啟發調動學生積極思考。在這裡要指出的是，有人認為問答法、讨論法、練習法才是啟發式，而講解法、講述法就是注入式，這種看法足失之偏頗的。因為啟犮式教學的基本精神，不在于問多問少，講多講少，練多練少，而在于在講練過程中，是否調動了學生的學生主動性和積極性，是否啟發了學生的思維。教師在運用講述法時，如果能抓住教材的重點、難點進行精講，不斷地設問、陳疑，引導學生去思考，使他們對所學知識能融會貫通，舉一反三，那麼，這樣的講述法應該是符合啟發式的教學原則的。同樣，教師在運用問答法時，如果所問的問題難易不當，不能啟發學生的思維，或對所提的問題，要求學生完全按教師設定的框子去思考回答，這樣的問答法，就不能說是啟發式教學。

綜上所述，語文教學既是語言活動，又是思維活動；要提高學生的語文能力，必須同時加強對學生的語言訓練和思維訓練，隻有把兩者緊密結合起來，才能取得事半功倍的效果。

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豌豆語文 |緻力于國人思維與寫作能力提升

文 | 黃紹勳

圖 | 豌豆語文教研院-豌筱柒

編輯 | 豌豆語文教研院-豌筱柒

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