豐富詞語積累優秀教學設計? 一位老師在執教《第一次抱母親》時，關注了“眼 力”一詞，并進行了相關的字詞教學“眼力”一詞看 似簡單，其實意味深長，通過與“視力”的對比，學生 自然會理解這個詞語的内涵，進而隐隐明白文中護士 責怪的意味值得一提的是，老師在點評學生時，多 次使用“眼力”一詞，旨在告訴學生習得新詞就要活 學活用，現在小編就來說說關于豐富詞語積累優秀教學設計?下面内容希望能幫助到你，我們來一起看看吧!

豐富詞語積累優秀教學設計

一位老師在執教《第一次抱母親》時，關注了“眼 力”一詞，并進行了相關的字詞教學。“眼力”一詞看 似簡單，其實意味深長，通過與“視力”的對比，學生 自然會理解這個詞語的内涵，進而隐隐明白文中護士 責怪的意味。值得一提的是，老師在點評學生時，多 次使用“眼力”一詞，旨在告訴學生習得新詞就要活 學活用。

師：文中護士責怪“我”眼力差，是因為“我”近視， 看不清東西嗎？

生：不是。

師：那近視看不清東西，我們說這個人什麼不 好？

生：視力。

師：那護士其實是在責怪“我”什麼差？

生：觀察不夠仔細。

生：不會判斷。

師：是啊，眼力其實就是觀察力、辨别力、鑒賞力。 看這兩道選詞填空題，選對了就說明你很有——“眼力”！

多媒體出示：

（學生完成填空，指名交流。）

生：爺爺雖然老了，（視力）不怎麼好，（眼力） 卻讓我佩服，什麼東西他在手上掂一掂就知道有多少 斤了。

師：好眼力！為什麼這麼填？

生：爺爺老花眼，視力肯定不好，但這麼多年的 生活經驗，讓他很有眼力。

師：高，分析到位。第二題——

生：（視力）看眼前，（眼力）看長遠；（視力）看 局部，（眼力）看全局；（視力）看表面，（眼力）看本質。

師：你們說，視力和眼力，哪個更重要？（學生 異口同聲“眼力”）

師：是啊，光有視力沒有眼力，那隻能看到眼前 看不到長遠，隻能看到局部看不到全局，隻能看到表 面看不到本質，整個一個睜眼瞎。（學生笑）

生（弱弱地）：我覺得視力也很重要。

師（走上前，和學生握手）：這才是好眼力！視力 和眼力對我們而言都重要，有了好視力才能有好眼 力，一定要保護好自己這雙心靈的窗戶。

《語文課程标準》強調“識字、寫字是閱讀和寫作 的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務 教育階段的重要教學内容。”于是，我們很多老師就斷 章取義——“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第 一學段的教學重點”，而忽略了下面的這句話“也是貫 穿整個義務教育階段的重要教學内容”，認為中高年 級的字詞教學就不重要，隻是為了掃除閱讀的障礙， 無足輕重。在這種思想的引導下，中高年級的字詞教 學常常表現為課前學生自學，課始教師檢查的狀況。 《第一次抱母親》是蘇教版四年級下冊的一篇課文， 從上面的片段中，我們不難發現，有關“眼力”一詞的 教學挺有意思，尤其是那道“選詞填空”題，學生饒有 趣味地參與其中。所以，中高年級的字詞教學不是不 要，而是要有意思：首先，選擇文本中哪些字詞進行 重點教學得“有意思”。學生自認為明白其實有點模糊 的字詞恰是我們需要關注的；其次，字詞教學的呈現 方式也得“有意思”。其中“選詞填空”這種題型不僅 為學生提供鮮活的語境，還讓學生在具體語言訓練中 掌握字詞學習的要領，值得中高年級老師在課堂上多 嘗試；最後，“有意思”的字詞教學一定得接地氣，讓 語文文字從生活中來，到生活中去。

（江蘇省蘇州市相城經濟技術開發區漕湖學校）