漯河市2017年8月份事業單位招聘面試真題：江西某縣高中生舉報學校老師違規辦班，學校被教育局進行通報批評。批評之後，違規辦班能否就此打住？請分析回答上述問題。

第一個要突出“一個主題”。這裡的主題可以從兩個方面來判斷，第一是教育行政部門行為的評判，也就是說當地的教育部門發布通報産生的效果怎麼樣？另外就是社會現象，補課這種現象應該怎樣解決？我認為還是要從行政行為這條主線來進行論述，當然也會涉及到補課社會問題的治理。我們要想在考場上與衆不同，就必須要與其他人有所區别的觀點，我們在分析論證的時候要從題目之中跳出去，開辟出一個新的答題思路。不妨想一想，這個教育部門解決問題的工作方法的初衷和本意是什麼？除了通報之外還有沒有其他的方法？這種做法落地後，是否會實現他們的本意和初衷？實現目的和目标背後還有沒有深層次的問題？有沒有後續性的方法？

第二，要樹立“一種思維”。我們反複說，将考場當現場。答題的思維是一種政府思維，是一種公務員的思維。這種思維實際上是一種辯證的思維。我們要用理解的理念、用發展的理念、用揚棄的理念來完善這種辯證思維。一般情況下“某個地方在出台一些新政策、新規定、新方案、新措施的行為你怎麼看？”這是常見的命題思路。我們首先就要表态。既然題目中表達的方法是一種探索性的政策或者是一種短期性的措施，那是好是壞，就沒有定論，公說公有理，婆說婆有理，能夠自圓其說就行。不過如果是國家級的政策，一般我們不要直接的進行否定，地方性的政策可以否定，但也不要說得過于絕對，過于絕對就顯得不夠客觀，不夠全面，不夠辯證，這就不是政府思維。可以說，毫無疑問，當地教育部門的本意和初衷是好的，落地的方法還需要改進和完善，但是有措施總比沒有措施強。對此我也是支持或者贊同的。

第三就是要分析“兩個方面”，也就是這個通報行為的利弊。它有利的地方，我覺得有三個方面：一個是能夠緩解眼前的舉報問題。對相關的責任人作出通報，能夠平抑平息舉報者的情緒。第二方面，就是防止事态的進一步擴大。這種情況如果沒有及時處理，會在網絡上發酵，引起社會群體的廣泛關注。通報處理也能夠緩解社會輿論的炒作，有利于事情的解決。第三通報能夠發揮警示作用，有利于師師風建設。通過通報，能夠對其他違規辦班補習的教師進行警示教育促其整改糾正。不利也有三個方面：第一是就事論事，隻能是揚湯止沸的辦法，解決問題的思路做法不深入不徹底。第二就是解決了當前的問題，又會滋生新的問題。表面上我們把老師違規辦班的問題處理了通報了，但是學生、家長、社會有這種需求，也可能會出現一些變相的、隐形的、變異的教師辦班情況，會造成一些教師躲避監管，引發其他的違規行為。第三個不利就是缺少從根本上治病的辦法。比如制度化建設，比如對教師行為的監管，比如對教師待遇的關注。還有對學生補課這種社會需求的供給側改革和制度性設計。

解決的措施，我覺得也有三個方面。第一，舉一反三抓整改。不單單以通報了之，而是在全縣範圍内開展一次普查，看看其他的地方有沒有類似的問題，從而進行集中的治理。第二，抓好教師隊伍素質作風建設。一方面加強教師教育培訓，培養“四有”教師，另外就是要從理解教師的角度關心教師激勵教師，減輕教師的負擔，提高教師待遇，使之能夠在校安心教學潛心教研。第三，要從發展的辦法解決課後教育問題。從解決學習班需求方面進行改革探索，有些地方已經有了很多的嘗試，我們要鼓勵這種探索。應該将其作為“必答題”，敦促各方面開動腦筋、明确責任。“課後服務”機制要創新。根據現在的規定，學校開展課外服務嚴禁另行收費。事實上，對大多數家長來說，對比社會上質量參差、價格離譜的各種培訓，他們更願意為校園内的特色課程和項目付費。學校可以在課後出租部分場館、設施，供社會機構前來開設特色課程或雇傭外部人員來承擔管理工作，減少孩子奔波，減輕家長經濟負擔。當然，配套措施也須同步就位。比如，對校園設施“超額使用”的維護費用、教師加班的人力開支，“政府購買服務”的内容和定價，都需要盡快明晰，讓學校提供課外服務有依據、有幹勁兒。

蘇轼的《題西林壁》“橫看成嶺側成峰， 遠近高低各不同。 不識廬山真面目， 隻緣身在此山中”，道出了我們答題的基本方法，尤其是綜合分析題非常适用于這種遠近高低各不同的答題方法。綜合分析題的内容無外乎态度、背景、影響、問題、原因、對策幾個大的答題方向和内容。我們經常用的方法是主體分析法，分析見解對策建議都可以采用主體分析法進行論述。這裡主要向大家介紹四種主體分析法。就今天這個題目來看，第一個是虛主體，我把它稱為“高主體”。虛主體方面主要有道德、制度、理念、文化、風俗、傳統等主體。比如教師補課辦培訓班這個問題，我們就可以從虛主體上來找答案。大家都說要限制教師監管教師，那麼我的回答是要弘揚教師教書育人的新風尚。比如。開展義務補課、開展家訪活動。這都是新的風尚。第二個主體是實主體，或者叫“近主體”。比如這個題目中比較實一點的主體不外乎學生、學校、教育局、社會等幾個主體。這種主體分析方法在綜合分析題裡面最為常見，也最為常用。比如說到制止教師補課這個現象，我們可以設計這樣一個結尾：如果學校、教師、教育主管部門和社會各個方面群策群力，那麼可以相信，學生舉報教師将永遠離我們而去，會變成學生感恩老師點贊老師，教育部門的通報也将會變成教育成果的捷報，變成對教師表彰獎勵的喜報。這種結尾就會令人耳目一新。第三個主體是外主體，或者叫“高主體”。我們常說，外面的世界很精彩。我們就可以把古今中外解決此類問題好的經驗、好的做法拿來為我所用，使我們的措施建議能夠顯得有底氣接地氣，有高度有操作性。第四個主體是自主體，或者叫“低主體”。也就是說要聯系自己的思想工作實際，比如可以結合我自己的職位認知，如果我是一名教師，或者說我如果我作為教育部門的工作者。做教師要有奉獻精神，堅決不做違規補課的事情。作為教育部門的工作者，我要采取堵疏結合的工作方法，培養自己的工作能力，提升我們教育系統的治理能力等等。