生活情景在小學數學教學中應用

摘要：随着教育改革的深入發展，如何提高小學數學教學效率，并保證學生知識與思維、能力的有效發展，成給了不少小學數學教師思考的一個問題。而利用生活情景的構建，就可以有效解決這個問題。通過生活情境的構建，其不僅可以提升學生的積極性，在提高學生數學理解能力與實踐能力上都有着不錯的作用。小學數學教學從原來的知識教學轉變為注重學生多方面能力發展的培養。而生活情景的構建與利用，正是迎合了這個發展目标，其可以将知識變得更為形象，這也彌補了傳統數學枯燥乏味的問題。

關鍵詞：生活情景；小學數學；課堂教學；必要性；應用

知識源于生活，小學數學也是如此。從實際的角度來說，在素質教育以及核心素養相繼推出實行的背景下，并且以生活作為出發點的數學教學形式，可以讓學生在明确數學的本質的同時，提升他們對生活的了解，繼而促使學生多項能力的有效發展。

一、利用生活情景開展小學數學教學的必要性

（一）讓學生了解數學的重要性，提升他們的學習動機

從小學生的年齡角度來說，他們正值生長發育的關鍵期，在這一階段，學生的認知規律主要是以具體的、可觸摸的、可以看得到的為主。而從數學學科來說，其知識本身就具有明顯的抽象性與邏輯性，這也在很多時候影響學生對于數學的學習。倘若教師過于重視課堂上的數學理論與數學知識，沒有将其有效利用的方面展現，就不會讓學生感受到數學的“價值”，同時這也減少了學生對知識的“渴望”。

而利用生活情景的導入，就可以讓小學生發現原來數學在實際生活中這麼重要，不管是吃飯還是玩耍都需要用到數學。這樣學生在主觀上認識到數學的重要性，就會讓他們形成一種對于知識的渴望，在平時的學習中，他們的學習動機會得到有效的釋放。

（二）生活情境的有效導入，有效提升小學生的理解能力

小學生在數學學習中定然會遇到不少的問題。由于數學知識展現的是前人思考的成果，而沒有一個具體形象的實物，這樣就為學生實際分析造成了阻礙。同時在實際學習中，小學生大多依靠死記硬背來接受教師所講述的内容，這種枯燥的學習方式，并不會提高學生的數學學習質量。

而将生活情景引入學生的實際學習過程中，可以讓學生從精神感官上了解知識與他們平時生活的聯系，這就讓學生的“形象思維”有了“用武之地”，促使學生可以結合自己的生活來思考問題，并将抽象的問題轉換為現實中的問題來進行解決。這也保障了他們在學習中的實效性。

（三）通過實際操作，有效提升學生的應用意識

以往數學教學，隻會讓學生成為知識與理論的“接收體”。由于知識理論傳導的過于直接，學生大多隻顧去記憶、去記錄，這也使得他們在構建知識體系中一直處于被動的模式。知識的有效吸收并進行内化是需要通過實踐來進行的，如果教師一味的強調灌輸，而學生沒有一個良好的釋放的機會，其知識是屬于“死”的。想要将知識激“活”，就需要學生在平時的生活與學習中有意識的去進行應用。

而生活情景就能有效解決這個問題。因為對于小學生來說，知識主要的輸出對象就是“生活”，通過生活情景的有效展開，學生可以在課堂上就對知識進行有效的“實踐”，長期堅持下來，其就可以形成一個“良性循環”。在生活中遇到數字方面的問題，他們也能夠主動去結合已有的知識與經驗進行解決。應用意識的構建，也能夠讓學生的知識體系得到鞏固，他們的知識定然會“活”起來。

二、生活情景在小學數學教學中的有效應用

在生活情境的應用上，教師應具有靈活性的思想，不僅重視課堂教學的生活情境構建，還要去思考生活情景的連續性，将課前預習與課後指導有效的聯系起來，這樣才能更好的釋放生活情景作用性，并形成高效教學。

（一）生活情景在課前預習中的應用

在有意義學習理論中曾提到這樣的一句話“引導學生對知識本身發生興趣，産生一種要學習的心理傾向，就能激發學習的動機。”這不僅是學生預習活動中的關鍵，同時也是我們教師在應用生活情境中需要注重的一個問題。從小學數學的教材角度來看，其大多數内容都是來自于生活的，因此生活情景在課前預習的應用，我們的老師應善于引導學生建立真正的認知平台。比如說，在教材中有關于各種度量衡的認識。例如米、分米、厘米就在生活中就具有頗多的例子。教師在為學生布置課前預習中，可以讓學生先去感知生活常識，并利用教材規範的知識，去分析米、分米、厘米究竟有多長。讓其統一的進入到一個完整的體系中。

在實際開展的過程中，教師要做好學生預習活動的設計工作。比如說在教學“圓的認識”中，教師就可以為學生布置一個“觀察性”的預習任務。例如讓學生去仔細觀察身邊有關“圓”的物體，還可以結合學生容易認出的“圓”的物體，提出幾個開放性的問題，例如“為什麼所有的輪胎都是圓形的，這麼設計的用意是什麼”等等？這可以有效提升學生深入研究的興趣。學生在觀察、研究與分析的過程中，他們就已經“下意識”的為自己搭建了一個生活情景。當然教師也不能夠忽視這節課的知識重點，教師可以讓學生在研究的過程中，嘗試去研究這個身邊圓形物件的周長，并帶到第二天的課堂中。待到上課的時候，教師在讓學生示範他們是如何測試“圓”的周長，可能有的學生會拿出線繞在圓形物體上，也有的同學會拿出直尺對圓形物體進行測量。這種實際動手的安排，能夠活躍起課堂的興奮，并且學生對于怎麼求出圓正确周長的方式會有一種期盼，繼而引發興趣。這時教師再引出正确答案，其教學效果會大大增加。

（二）生活情景在課堂教學中的應用

課堂教學是生活情景利用的重要途徑，教師想要有效體現這個教學方法的功用性，其重點還需要思考怎麼才能夠讓學生用生活的角度去思考問題，以便于更好的掌握知識、運用知識。

比如說，學生在學習“千米”的知識中，他們大多沒有對這個知識點有一個清晰的認識，這也使得他們在做題中會鬧出不少的笑話。例如兔子每秒的速度是36千米，教室的高度是6千米等。為此，教師就可以在課堂教學中，帶領學生走出課堂。可以以操場作為他們“學習”的場地。如操場一周是200米，學生需要跑5圈才能跑出一千米。通過學生實際的跑步或是對操場的觀察，他們會很快建立“千米”的觀念，并在做題的時候會進行留意。

再比如說，我發現棒棒糖特别受到學生的歡迎，在平時他們都會在兜裡預備幾根棒棒糖。同時我發現超市有的時候會在賣棒棒糖的地方提出打折的标語。于是我就在打折的教學中，為學生構建了一個這樣的情景。首先在課前我準備了一些之前購買的棒棒糖，在教學完基礎知識後，我為學生們組建了一個小組，讓學生小組扮演賣棒棒糖的售貨員，并統一規定棒棒糖的原價為每斤12元。學生們很快的進入了角色，有的學生還吆喝了起來。然後我依次問每個小組棒棒糖打幾折，學生有的說打八折，有的說打七折。這時，我問了一個打“七折”的小組“我多買一些，買十斤吧，你給我打一個六折吧”。學生小組開始進行讨論，并給了我“72”的答案。

這種生活情景的構建，不僅能夠有效錘煉學生的數學理性思維，并且通過通俗易懂的生活案例的引導，很容易将學生生活中累積的數學經驗，轉化為可供操作的學習資料。

（三）生活情景在課後的應用

生活情景在課後的應用，主要是為了讓學生真正的去實踐數學，并激發出他們的應用意識。并且，在新課标中也強調，應結合學生已有的生活經驗，讓學生去自己嘗試、經曆數學的問題。在平時的教學中，教師可以開展相關的課外活動，比如組織學生去附近的工廠、商場等數學知識密集的地方進行社會調查，這不僅有益于學生眼界的開闊，同時他們會發現更多數學的實際應用。

比如說，在教學完面積的相關知識時，我讓學生回到家中結合工具去測量一下自家窗戶的面積，并想一想如果做一個窗簾需要多少米的布料。這就考驗學生會不會注意窗簾的實際大小，面積過大會怎樣，兩幅窗簾中間的重疊部分等等。這種生活化的課後活動，不僅能夠讓學生鞏固其所學到的“面積”知識，更能夠發展學生多方面思考的思維，并且還提高了學生的數學應用能力。

總的來說，利用生活情景開展小學數學教學，不僅具有較強的應用價值，對于學生能力的有效發展提供了很多的幫助。但是教師在構建生活情景的過程中，要注重其真實性，同時還應當從學生的視角出發，構建符合他們能力認知的情景，這樣才可以更好的幫助學生認識數學、認識生活。