《韻文識字》是中國教育科學“十五”規劃重點課題——文化教育傳統的現代價值研究與創新實踐——的核心成果。

該成果主要由兩部分組成。一是教材，二是教法。兩者結合取得了良好的教學效果。它使小學生識字速度從每千字 330 課時縮短到 30 課時，閱讀周期從 6 年縮短到 6 個月，閱讀量從 150 萬字上升了 700 萬字，從而使語文教學取得了重大突破。

該課題由教育部語言文字應用研究所聯合鄭州大學、北京語言大學承接，課題組九位專家曆時三年完成。

一、提出問題

課題組在研究中發現語文教學存在着一個根本性錯 誤：建立在西方語言學基礎上的現代漢語，取消了獨立的漢字教學階段，從而否定了“漢字”在教學中的核心地位， 導緻全世界的教師用英語的方法教漢語。這一錯誤已經延續了 100 多年，它把中文教學送上了“識字難，難于上青天”的不歸之路。

在全球漢語熱的大背景下，這一錯誤繼續蔓延。不少國家甚至出現了隻教拼音，不教漢字的“文盲漢語”，緻使學習者認為拼音就是中文。為此，巴基斯坦不得不在報紙上用“Pinyin No Chinese”（拼音不是中文）的大标題公開提醒本國公民學習漢語不要誤入歧途。

中西方語言比較不難發現：漢語的最小單位是“字”（Chinese character），不是“詞”（Word）；西語的最小單位是“詞”，沒有“字”。在數千年的教學實踐中，漢語以“字本位”和西語以“詞本位”建立起兩套截然不同的教學系統。

兩套系統差别很大，甚至相反。中文是表意系統，“音”簡單，“形”複雜，所以識字是核心。自古以來，學生“以識字為第一要務”，先上“書館”解決識字和寫字問題，再上“經館”解決閱讀和作文問題，認、讀、寫是基本功。國人九年義務教育，六年都在過識字關就是這個道理。

西文則相反，它是表音系統，“形”簡單，“音”複 雜，所以語法是核心。更重要的，英語是一次構詞，詞彙量大到沒人能完全掌握，所以不能像中文那樣做到先識字，後閱讀，隻能随文識詞。

“英語方法教漢語”的錯誤在于取消了中文特有的識字環節，教學中又重讀不重認、重詞不重字、重音不重形，從根本上違背了漢語言的規律。

課題組認為，隻有重建“字本位”的課程體系，中文教學才能走出“少慢差費”的困境。重建的關鍵：

第一，要實行分科語文，識字、書寫、閱讀、作文、演講分科教學；

第二，在識字課程中找到一條快速高效的教學方法。為此，課題組針對社會上主流的識字方法進行了一系

列心理學實驗。

1. 随文識字少慢差費，高耗低能。

随文識字，也稱分散識字，或書上識字，這是我國南派理論的主要方法，流行于國内外。現在的語文教材幾乎都是用這種方法編寫的。

這種方法實際上傳承于英語，它不符合漢語的學習規律。

如上所述，英語是一次構詞，單詞量極多，無法集中學習詞彙，所以英語隻好采用“随文識詞”的方法。

漢語是一次構字，二次構詞，這決定了漢語的單字量很少，詞彙量很大。覆蓋 95以上的常用字隻有 2000 個， 所以漢語學習的起點是集中識字。如果像英語那樣，把重心放在詞上，就會把學習量擴大十幾倍甚至上百倍。古人不采用“書上識字”的方法就是這個道理。遺憾的是小語課本采用了這樣的方法。

6年小語課本 12 冊，約 30 多萬字，而生字量隻有3000 個，平均每字的重複率是 100 多倍。心理學告訴我們：10-15 倍為有效重複，超出的都是無效重複。按此推算，小語課文 85屬于無效重複。這對語文教學無疑是一場災難，現代語文教學的所有問題都是由此而引發的。

2. 拼音幫助注音，并不幫助識字。

拼音是最主要的識字手段。可新加坡 10 名被試，拼音極好卻識字很差；相反，北京 10 名被試，識字極好卻拼音一般。實驗表明，拼音和識字并不呈“正相關”關系。因為拼音培養的是字母的拼讀能力，漢字培養的是圖形的認讀能力，兩種能力并不交集，甚至相互幹擾。

3. 看圖識字的尴尬。

全世界都流行看圖識字的方法，可實驗表明，學生看圖極快，識字極差。原來圖是強調明暗色彩的畫，字是強調結構輪廓的形，兩者放在一起，圖畫極抓眼球，對字形造成的幹擾高達 90以上。結論：識字時不要看畫。識字以後，再用圖畫幫助釋義。

4. 構字之法并非識字之法

我們常用“山像山，水像水，火像火”來教識字。實驗結果表明，沒學過漢字的外國人，沒有一個能看出字形與象形字的關系。結論：漢字早已從象形文字演變為符 号文字。曆史上用“六書”的方法講字，卻不用它識字。現實中，象形識字也不具有操作性，因為除了 10的獨體字外，90以上的合體字是無法用象形示意的。

5. “字族識字”是造成錯字和别字的主要原因

學了“方”字，帶出“ 放訪仿彷房”等一個方字的家族，這種方法叫“字族識字”法，它是我國北派理論主要的識字方法。但實驗表明，這種形近字或音近字正是造成學生錯字和别字的原因，因此是不科學的。心理學實驗的結果否定了社會上主流的識字方法。

二、确定研究方向

2003 年 5 月，98 歲的語言學大師周有光先生發表《提倡“基礎華文”緣起》，建議模仿《千字文》的形式創作一個《基礎華文》課本供海外 5000 萬僑胞使用，倡議得到學術界的熱烈響應。認為周先生的倡議與古人“字書”的教學的理念不謀而合，應當作為研究方向。

“字書”就是專門用來學習漢字的課本。縱觀數千年的中國教育曆史，曆朝曆代都是采用“字書”的方法來傳承漢字。從周朝的《史籀篇》，經“秦代三書”（《倉颉》、《爰曆》、《博學》）、西漢的《急就章》、東漢的“三蒼”（《倉颉》、《訓纂》、《滂熹》）、魏晉時的《凡将篇》、南北朝的《千字文》、唐朝的《蒙求》和《太公家教》、宋元的《百家姓》和《三字經》、明朝的《龍文鞭影》、直至清朝的《小學韻語》，上下 2600 多年，一脈相承，從不間斷。

“字書”的特點是“韻文識字”。特别需要指出的是被曆朝曆代譽為“天下第一字書”的《千字文》，它集字、 詞、語、句、文于一體押韻而成，是“韻文識字”的 集大成者。這種境界和高度至今無人超越，“從成書到清末一直沿用了 1400 多年，成為世界教育史上的奇迹”（周谷城語）。

事實也證明，用《千字文》的方法，漢字的學習速度非常快，而用現代漢語的方法，速度立即會變慢。

為什麼會出現這種情況呢？專家們用現代生理學、心理學、教育學和語言學的基本原理重新審視《千字文》，終于發現了它的秘密。原來，它的訣竅不在内容上，而是在形式上。用義理這根線把 1000 個散亂的漢字串成有意義的短句讓學生背誦，這是它能夠學快的根本原因。

數千年的漢字傳承史告訴我們：“字書”本來就是先祖們在長期教學實踐中總結出來的快速高效學習法，是漢語“字學秘笈，百試不爽”，我們卻日用而不知。

揭開了古人識字的秘密，課題組才意識到周有光先生的高瞻遠矚。周先生是《漢語拼音方案》的制定者，可是他卻主張用《千字文》的方法學習中文，這給了我們極大地啟示。

從今天的視角看，“字書”是中華民族曆史文化的瑰寶，是非物質文化遺産。丢掉了字書，等于丢掉了進入語文大廈的金鑰匙。為此，一代又一代的孩子付出了沉重代價，國家和民族也承受了巨大災難。

課題組認為，要想從根本上解決識字問題，就必須像周先生提倡的那樣，用《千字文》的方式編寫一部現代字書——《韻文識字》。它不僅繼承古人的識字理念，成 為一部專業高效的識字課本，還應當有所創新，成為一部能夠衡量語文教學水平的《漢字等級大綱》。這無疑是一部比古代“字書”價值更高，也更難實現的目标。

三、創作《韻文識字》

《韻文識字》首先是一部能夠作為課本使用的字書， 而“字書”編寫本身就是一項高難度的創作。據《尚書故實》記載，周興嗣編寫《千字文》“一夕編綴進上，鬓發皆白”。後人評述《千字文》創作之難 “如舞霓裳于寸木， 如抽長緒于亂絲”。原因顯而易見：隻有高難度的創作，才能換來了高效率的學習。

滿足《千字文》的條件，《韻文識字》就必須按照一字一聲、兩字一詞、四字一句、八字一韻的形式編寫。編寫過程中還要做到字不重複、韻語連篇，朗朗上口、易誦易記。真正實現了“學一篇韻文，識天下漢字”的目标。 其次，它又是一部漢字教學的等級大綱。滿足這一條件，就必須根據漢字的覆蓋率，既按高中低頻，又按語序和類别進行排列。課題組把小學期 3072 個常用字分為 3 等，6 階，12 級，96 課，192 節，384 聯，768 句。

初等漢字中的 1024 個主要用于口語教學；中等漢字 1024 個主要用于閱讀教學；高等漢字 1024 個主要用于寫作教學。這是一個極其龐大的工程。為了達到這兩個條件，課題組費盡了心思。他們先用計算機把常用字按頻率排出一個字表，并根據學段和學期要求把漢字分為 12 個級别；第二步，在頻率表的基礎上，把同級字組成雙音節詞組（2 字），不 能組詞的連綴成一個四字短語；第三步，依關聯意思把複音詞組全部合成四字短句（4 字）；第四步，根據意思和韻腳把兩個短句拼成一聯或一韻（8 字）；第五步，把兩聯合成一個小節(16 字）；第六步，把兩個小節連成一篇課文（32字）。經過反反複複、錯綜複雜的排列組合，雜亂無章的3072 個漢字終于井然有序地排成了一篇巧奪天工的文章——《韻文識字》。

實踐證明，它實現了設計的初衷：一是讓學生在極短時間内突破了識字關；二是讓語文教學有了科學的依據。

四、編寫《詞語等級大綱》

《韻文識字》解決了識字問題，但是對于海外的零起點學生來說還是不夠的。因為他們沒有過語言關，僅僅識字還不足以學好中文，必須完成從“字”到“詞”的過渡。因此，他們需要一部與漢字對應的《詞語等級大綱》。否則，詞語教學就無法定量。老師憑經驗教，學生憑感覺學，這顯然不符合現代教學的量化理念，也不利于教學質量的統一。

為了解決這個問題，課題組設計了以“字”為基準的詞語分級方案，把漢字等級和詞語完全對應起來。

首先，用同級字整理出一個常用詞、關聯語和成語集合的詞語表，以保證學完每級漢字能無障礙地學習同級詞語，解決了教學中“字”和“詞”不同步的問題。

其次，把同級詞語按頻率高低排列出來，由教師或自學者根據需要确定學習量大小。

第三，考慮到國内方言區和海外的普通話學習，課題組對所有的詞語都進行了标準配音，并配套一支“說唱 筆”教學，有效地解決了普通話（mandarin）的标準問 題。

第四，考慮到海外的零起點學生較多，課題組對每個詞語都做了英語翻譯，這等于給每個學生配了一個有聲的英語詞典，随時解讀中文詞語的含義。

雖然《詞語等級大綱》是一項難度很大的文字工程，但課題組還是一絲不苟地完成了這項工作。

第五、韻文教學法《韻文識字》，如果沒有與之配套的教法，仍然無法達到預定的效果。針對這種狀況，課題組設計了專門用于它的“韻文教學法”。

根據蒙學教育的文獻資料，“字書”原有一套特别的教法，但是它已經失傳了一百多年。現在我們無法知道古代人教學的實際情形。文獻曾記載古人“冬書三月”讓兒童過識字關的案例，卻不知道用的什麼方法。

專家們隻有根據文獻中的零星記載去揣摩、歸納和整理這種漢語教學法。比如古代要學童“諷誦”課本，而 “諷誦”就涉及到教法。再者“諷誦”就是背誦，可是現代語文教學反對背誦，那麼背誦到底合理不合理，這就要求課題組給予科學地解釋。事實證明在漢語教學中，漢字諷誦是必需的，但并不是像現代人理解的那樣是枯燥的。

經過實踐—理論—再實踐的過程，課題組終于發現， 古人教字不像今天從“形”教起，而是以“音”帶“形”。教學采用的是“音韻節律”的教學法。節奏和韻律在教學中具有決定性作用，隻有這種教法才能達到古人“冬書三月”的效果。這也解開了為什麼古人學繁體字沒有出現過“識字難”，反而現代人學習簡體字出現了 “識字難”的疑惑。

當然，現代教學不可能是古代教學的翻版，課題組在“音韻節律”的基礎上，融入當代科技元素，設計了頗具特色的《韻文教學法》。

《韻文教學法》的核心是“音韻節律”，手段是借助系統軟件進行大容量快速教學，教學步驟是鲸吞、反刍、遷移、整合。學生利用說唱筆、字卡、動漫教學、等多種玩教具學習，取得了很好的效果。

全新的教材和教法完全颠覆了中文教學的概念。

十年實踐，數十萬學生的教學證明：這套教材和教法把識字的速度提高了 10-15 倍，6 歲兒童 100 課時即能達到

6 年級的識字量；詞彙、語彙量迅速增加；小 學 3 年完成初中 9 年的閱讀量；語文課時縮短 2/3；普通話有了長足進步；寫話和習作水平提高，數學解題年齡提前，知識積累和智力發育加快。小學語文教改取 得了從未有過的重大突破。

六、海内外推廣

2002 年，教育部語用所在全國“快速識字，提前閱讀”實驗教學基地普及該成果。2003 年中國關工委教育發展中心向全國小學和幼兒園推廣，國内 29 個省市自治區開展了不同程度的實驗教學。

2004 年，馬來西亞副教育部韓春錦親自帶隊到上海考察

《韻文識字》的教學情況，并在回國後把該成果引入馬來西亞，上千所華人幼稚園得以受益。世界華文媒體協會主席、星洲日報集團董事長張曉卿先生投資在東馬的古晉、詩巫、民都魯和美裡四個城市開辦中文學校教習《韻文識字》

2006 年中國僑聯以該項目為基礎在荷蘭召開歐洲中文教育研讨會。烏特勒支中文學校以 5 課時學習 256 個漢字

的奇迹完成了當地要 2 年多才能完成的識字量，在歐洲 17個國家的 200 多所中文學校引起了強烈反響，與會代表聯名寫信要求中國政府在海外推廣。

2007 年，荷蘭丹華文化教育中心引進該教材和教法， 中文教學取得了突飛猛進的發展。6 年來人民日報（海外版）先後發表了 28 篇文章介紹這個學校的中文教學改革情況。2010 年該校三百多人參加中國國家漢語水平（HSK）考試，通過率高達 90以上，被譽為“歐洲華教第一校”。校長李佩燕女士榮獲中國國務院僑辦頒發的華文教育“終身成就獎”。

2009 年，德國波恩學校引入該項目，教學質量迅速提高，當地《華商報》以“給孩子們插上漢字的翅膀”為題對學校進行連續報道。

2012 年，在北京市東城區教育局的支持下，已故老舍先生曾任校長的北京市方家胡同小學和台灣作家李敖先生的母校北京市新鮮胡同小學引進該成果進行小學語文改革，5 天學習了 1000 個漢字，其公開彙報課引起教研室和語文教師對小學改革的深層次思考。第三方多元智能測試結果表明，開展試點的一年級學生綜合指數反而高于二年級學生。

2013 年 9 月，中國僑聯“親情中華”華文教育代表團訪問美國洛彬矶、芝加哥和新澤西州。快速教學法在美國東部、中部和西部引起很大反響，有 7000 學生的美國華夏中文學校強烈要求引進該教法教授中文。人民日報海外版、中新網和當地僑報都進行了報道。

《韻文識字》及其教學法的成功，引起了海内外媒體的高度關注。海内外上百家的報紙、電視和網絡跟蹤報 道。美國、加拿大、俄國、英國、德國、荷蘭、西班牙、葡萄牙、芬蘭、印尼、馬來西亞、新加坡、柬埔寨、日 本、韓國、智利等 16 個國家開展同步教學。“韻文識字” 已成為海外華文教育一道靓麗的風景線。

七、結束語

漢字，凝聚了一個民族、統一了一個國家、興起了一方文化、書寫了一部曆史。因此，它是民族之根、國家之本、文化之源、曆史之體。學好中國字，做好中國人是每個炎黃子孫的責任。相信《韻文識字》一定能對我國的小學語文教學改革、國民素質提高、國際漢語推廣做出應有的貢獻。

功夫漢語（KFCC）目前采用了《韻文識字》的教學法教授外籍人士學習漢語，由武漢國際漢語教育中心運營，攜手華中區最具實力和代表性的傳統文化大家成立的中國語言文化推廣聯合體。聯盟以“功夫強體魄，文化修靈魂，為人類身心健康而奮鬥”為宗旨，為全世界中華文化愛好者及漢語學習者提供語言文化培訓服務和國際交流平台，為傳統文化振興、提高全民文化素養和實現“中國文化走向世界”的偉大目标貢獻綿薄之力。