一年級語文下冊第七課生字部首?這是比微信早一點點更新的第127篇文章，下面我們就來說一說關于一年級語文下冊第七課生字部首?我們一起去了解并探讨一下這個問題吧!

一年級語文下冊第七課生字部首

這是比微信早一點點更新的第127篇文章

這周我們學完語文園地二。先來總結一下語文園地一我們用思維導圖總結的使用情況。（詳情請看《一年級下冊語文如何進行單元複習》）

我把導圖打印出來，按照最麻煩的方式，即讓孩子看着課本後的生字表和寫字表，根據我提的分類要求來找字。比如：雨字頭的字有哪幾個？草字頭呢等等。孩子玩得不亦樂乎，還提出了幾點我沒注意到的地方，例如“霜”字也有目，應該歸到有目字的那類。“春”字有日，該歸到有日字的那類。

我自己也發現還可以把三點水的“遊、清、池”歸為一類，“霜、雙”可歸為同音字一類。最後全都補充到圖上。

除了其他部分，一圈全部找完後，餘下的工作就沒那麼輕松了。

我的目标是指哪讀哪，全部沒有問題才能叫完全掌握。配合空心字填色、老師布置的課後作業等複習了兩三天，三會字沒有問題。二會字剩下“相、霜、害、事、淨、陣、降”記不住。

生字卡上的組詞和在白闆上組詞熟讀幾次，每天早上上學前再過一遍，甚至是讓他抄上一行之後，“相、害、陣、降”單獨拎出來怎麼也記不住。

我開始意識到這幾個“老頑固”的字記不住是因為出現和重複的頻次不夠多，尤其是在平日的課外閱讀裡。（當然，也不排除我可能有點操之過急，或許再過段時間孩子也能記住了。）目前為了鞏固拼音拼讀，我們選的閱讀書目多是注音版的。這也養成了孩子依賴注音的習慣，即便出現了這幾個字，他下意識地還是會去看拼音，而非記字形。

如果不死記硬背、不死磕課本，有沒有适當的閱讀材料适合這個階段的小朋友呢？即内容的70%都是上學期學過的字，并且是沒有注音的。

這個想法其實挺矛盾的。一方面要練習拼音所以得讀注音版書籍，另一方面為了鞏固字形，又不能用注音版。

我想起安妮鮮花的《出國 不出國 北美金字塔教育的啟示》一書中“閱讀中的因材施教”裡提及的分級閱讀。

“老師對每個孩子的閱讀水平，分階段都有測試，一般是用一個Benchmark（标杆）的書讓孩子讀，然後做Running Record（流水記錄），記錄Phonics（自然拼讀）水平及詞彙情況，再通過提問、讓孩子重述故事等方式看理解水平。閱讀的時候孩子自己去找已經進行過分類級别處理的盒子裡的書。”

“安妮二年級開始有單詞拼寫要求，每周15個單詞。這是配合Phonics學習規律的拼寫，和孩子閱讀中出現的生詞沒有關系。閱讀是閱讀，同樣一個詞，第一次不認識，通過圖片知道個大概，以後在不同的分級讀物中會不斷地重複，這樣一個場景一個場景地交叉印證，使得孩子不但知道單詞是什麼意思，還能具體運用。”

給我啟發的是最後這幾句話“同一個詞，知道個大概，以後在不同的分級讀物中不斷重複，交叉印證”這和我們學中文的生字不是一個道理麼。

老師在課堂上根據課文給孩子講了生字的大概意思，我們采用的是反複抄寫和刷題的方式來讓孩子記住生字。而北美那邊則是用不同的分級閱讀材料多頻次把這些生字重現，達到在閱讀的過程中自然而然地去理解和領會生字在不同語境、句式中的不同含義記用法。

這是我們應該向他們學習的地方。國内語文的學校教育和社會教育沒有花大力氣把這項工作做起來，其中社會大力支持閱讀這點在國内來說幾乎是微乎其微。有興趣的朋友看看安妮鮮花這本書，對比下北美全社會在孩子的閱讀中下的工夫就知道了。我們的課外閱讀基本靠家庭教育。

這塊缺陷既然我看到了，就隻能由自己去彌補。

從哪裡去找合适的分級閱讀材料呢？

目前我隻想到了兩點：歌詞和幼兒期繪本。

為了讓孩子記住“相”字，我把一首經常聽的《我相信》抄在白闆上讓孩子讀或者唱。

這招果然好使，那次之後他就把“相”字攻克了。

幼兒期的繪本中字數比較少，而且意思簡單，最重要的是沒有注音。這個方法目前我隻試了一次，還沒有太多的經驗可以總結。以後再開文分享。

上圖中為了讓孩子記“害”，我用了類似拼音便利貼思維導圖的那種形式。這次第二單元的生字總結，我決定用回這種形式，換成按偏旁部首分類。

我在PPT中簡單地用多個小圓圈将同類别的字關聯起來。由偏旁部首到字，再由字到組詞。每個字組三個詞，如圖。

注意，圓圈之間應該有線，PPT裡的線不好對齊，我幹脆就舍棄了。打算打印出來後再手工畫上去。

PPT裡把單張圖總結完之後插入word排版，橫向、分兩欄，得到下面這幾張圖。仔細看就能看明白其中的意思了。

這些圖我計劃照原來的方式，先讓孩子找，然後再用它們來進行每日的複查。

對了，還可以讓孩子在圓圈中填上自己喜歡的顔色哦！

使用心得将在下一次單元複習中總結分享。