關于中學生物實驗的課題?摘要:生物學是一門探究性學科，所以實驗設計在學科教學中至關重要近年來，高考越來越重視對實驗能力和探究能力的考察，而且現在對人才的培養和需求也對創新能力和探究能力要求非常高，在生物教學中這種能力最好的體現就是實驗能力如何有效地提高學生設計實驗的能力?我們就來談談實驗設計的方法和策略，我來為大家科普一下關于關于中學生物實驗的課題?下面希望有你要的答案，我們一起來看看吧!

關于中學生物實驗的課題

摘要:生物學是一門探究性學科，所以實驗設計在學科教學中至關重要。近年來，高考越來越重視對實驗能力和探究能力的考察，而且現在對人才的培養和需求也對創新能力和探究能力要求非常高，在生物教學中這種能力最好的體現就是實驗能力。如何有效地提高學生設計實驗的能力?我們就來談談實驗設計的方法和策略。

關鍵詞:實驗設計 探究能力 自主學習 高中生物

學生在初中階段就開始接觸生物學實驗，這也為之後的學習打下了堅實的基礎。以往的生物學實驗教學中注重基本實驗技能的培養，忽略了實驗設計能力的培養，新大綱對學生的實驗設計能力提出了明确的要求，仔細研究一下近幾年的高考題也不難發現其中設計性實驗題成了年年必考的熱點。因此對實驗設計的教學進行科究是尋找開啟生物學高考之門的金鑰匙。

一，高中生物實驗教學存在的問題

教師教學和學生學習的薄弱環節通常教師都是“照本宣科"的講實驗，學生也是“按部就班"依照教材中的實驗步驟去“演示”實驗因此，要想真正的提高學生的實驗設計能力，教師必須改變傳統“講實驗”的實驗教學方法，而改為盡量的讓學生去做實驗.新課改比較注重對學生技能的培養，體現在生物教學中就是實驗内容的增加，這雖然在一定程度上是要求教師從傳統的教學理念和模式中解脫出來，而在教學實踐中，教師和學生的轉變需要一個過程，大量的實驗讓教師有措手不及之感，而學生也無從快速地适應教師教學的轉變，加之有些教師盲目跟風，導緻實驗教學形式化，學生不但沒有學好知識，技能培養更成為了口号，在有的學校還出現了以演示實驗來代替學生動手操作的現象不得不說，實驗内容的增加和教師适應能力及課時之間存在了一定的矛盾。

其次，我國教育延續的是千年以來的封建式教育模式，重知識輕技能，傳統實驗教學中教師重實驗結果而輕視過程，新課标則要求教師重過程，在這個轉變中，因教師缺乏對實驗教學的研究，往往實驗成為種表演秀，在有的課堂中，實驗并不是為了培養學生的技能，而是為了完成任務，弄虛作假的現象時有發生，還有的則還是停留在重結果輕過程。再從學生角度來看，新課标對實驗的要求标準較高，不僅要學生了解基本的實驗原理，還要求學生能正确實驗，在實驗中觀察現象。例如在檢測生物組織中的糖類，脂肪和蛋白質的試驗中，應該要求學生自己動手去做實驗，從開始的實驗選材到實驗步驟再到最後的實驗現象都會有清楚的認識，比如還原糖的鑒定中應該選擇什麼材料，能不能用甘蔗和西瓜？還原糖的鑒定中斐林試劑和蛋白質鑒定中的雙縮脲試劑有什麼區别？又比如這幾個試驗中哪個需要用到顯微鏡？哪個需要用到酒精，這些都是實驗中的一些關鍵問題，如果把實驗交給學生，讓學生自己認真去做，這些問題自然能注意和發現，并且比我們直接告訴會記得更清楚，所以這就是自己動手的優點。

二，調動學生的積極性

高中生物以抽象與微觀内容居多,對學生而言學習帶有一定難度，站在老師教學方面來說也是很大的挑戰,也有可能收獲不到理想效果。想要克服困難勇往直前，開展行之有效的教學,收獲明顯成效，這就要依賴老師在這方面多下足功夫，并結合先進科技輔助教學，調動學生學習積極性,将抽象知識化為形象生動内容，使課程變得趣味橫生。

1.創設實驗情境，激發學生學習興趣，為了使與學生之間的教與學能夠同步進行。并且使學生們能夠迅速地進入到主動學習的狀态當中去，作為教師的我們應該盡可能為學生們提供一些較為新穎的實驗環境，再配合上一些生動的描述或者是對比鮮明印媒體運用。這樣就能更好地激發起學生們的求知欲望，并且增加了學生們的學習興趣。而增強趣味性的途徑有兩條:則是有目的地選擇一些有趣的實驗:二就是設計些教學實驗的程序，充分運用語言上的獨特藝術魅力，這樣既能激起學生們的感情波動又能引發學生對學習的疑問。2，想要激發學生們認知的沖突，那就需要有既新奇又生動的實驗現象，當能引起學生們的好奇心時才會使得他們積極地去思索、去學習。但這并不代表學生們就可以趨向于老師的教學目标，而且這也不一定就能産生認知的沖突。這時教師就應該對學生進行正确的引導和正确的組織了，并應該盡快地使同學們認知上的矛盾表現出來，使學生們在思維上産生沖突，并讓學生們對自己能解決問題擁有信心，但在想解決問題時又因為僅憑自己現在所具有的知識還仍然無法解決他們所遇到的問題的這種心理矛盾。實驗導入法的應用是在整個生物學發展中占有很重要的地位的，比如在學習呼吸作用的實驗中，導入可以這樣設計，請同學們下面跟我一起做這樣的動作，請跟我一起進行一次呼吸，大家能不能感受到我們呼吸作用進入和呼出的氣體有什麼呢？因為呼吸是我們每時每刻都進行的生理活動，學生會很開心和我們一起參與這個實驗中，自然可以記得呼入的是氧氣，呼出的是二氧化碳和水蒸氣。再例如，在調查人群中的遺傳病這個實驗中，可以先出示一下21三體綜合症和貓叫綜合症等疾病的一些圖片，激發學生好奇心，然後以小組為單位展開調查。這些都是調動學生積極性的方法。

三，優化生物實驗教學設計的對策

教師把實驗交給學生并不是布置任務之後就可以做甩手掌櫃，教師要做好引導。布置任務之後，要對實驗中将會遇到的一些注意事項提前給學生講清楚，然後分小組有序進行。在實驗過程中教師要時刻關注指導，提供幫助，及時解決學生的疑問，糾正學生的錯誤，保證實驗活動高效有序地進行。例如在必修一學習植物細胞質壁分離與複原實驗中，教師要引導學生該實驗應該用什麼材料？用根尖分生區細胞行不行？然後該實驗用不用設置對照，這些問題在實驗前都應該解決。在實驗的過程中，發現有的小組在加入清水之後觀察不到質壁分離複原現象，教師幫忙分析原因，可能是由于蔗糖的濃度配置不規範導緻濃度過高，細胞失水過多而死亡。該實驗中蔗糖的适宜濃度應該是0.3g/ml，濃度太低可能觀察不到質壁分離現象，過高可能會使細胞失水過多而死亡。這些問題教師都應該及時引導，使整個過程輕松順利進行。

綜上所述，要想培養學生自主實踐能力，探究能力，在生物教學中還是要從實驗探究出發，而且也是高考大綱對學生的要求和社會對人才的需求。 作為教師，我們要做好引導，激發學生興趣，幫助學生逐步提高實驗實踐能力，全面發展。