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我講的《王戎不取道旁李》這篇課文是部編版四上語文第八單元的第一篇課文，這個單元的人文主題是曆史故事。單元語文的閱讀要素是了解故事情節，用自己的話簡要複述故事。

這節課的教學目标主要有：

閱讀理解方面：1. 反複朗讀，借助注釋，理解課文内容；2.抓住關鍵句，品析人物形象。

能力培養方面：1. 借助今天所學的方法，猜讀課文大意；2. 借助今天所學方法梳理文章情節，課外能閱讀更多的故事，複述故事。

在指導孩子讀課文時我是先引導孩子們把課文讀準确，讀流利，再讀出節奏，再帶着理解去讀課文，在熟讀的基礎上背誦課文。

複述故事是這節課的重難點。是為了提升學生的閱讀能力，培養學生的講故事的能力。

這篇文章内容短小，借助下面的注釋，孩子們能很快完成簡要複述故事。

文言文語言精煉生動優美，簡煉背後是美麗的智慧及豐富的含義，它是我們古代文化的精粹。

為了讓孩子們透過簡單的文字把文章讀深一些，故事講生動一些，我主要通過引導學生通過想象 補充 反複追問的方法用自己的話把故事的經過說生動具體些。

我這節課還有一個理念：新、舊知識的綜合運用。每次學習課文時，我喜歡帶着孩子們複習一些舊的學習方法，再帶着他們在學習中去學習更多新的學習方法，做到靈活運用多種學習方法去學習課文，比如今天學習文言文，借注釋是理解文言文詞句的一種很重要的方法，回顧一下這種方法，能讓孩子們快速借助注釋初步理解文意。

語文要素也是不是獨立存在的，和學習方法和技能一樣，比如想象，可以用在寫景的文章，也可以用到寫事的文章，可以借助想象加深對文章的理解，也可以運用想象說好一段話。

我希望孩子們通過語文課的學習能明白：語文課的知識、技能、語文要素是相通的。如果孩子們學習每篇課文或讀課外書時，都能聯系學過的知識和技能融會貫通地去讀文章，文章會越讀越透。

作為語文老師，我覺得我們要思考這樣的問題：“将學生帶到哪裡？”“怎樣将學生帶到哪裡？”“知道已将學生帶到那裡？”

我就希望通過課文學習，可以讓學生運用學過的方式閱讀與課文類似的文章來進行，比如閱讀《世說新語》中的其他文章，實現閱讀方法和策略的遷移學習。讓學生經曆由節選引向長篇作品，由選篇引向整本書閱讀。

課文是“一杯水”，課文之外還有大量的“江河湖海”。我們老師要做的就是在兩者之間鋪設一些“搭石”，可以是相同人物的故事，也可以是同主題的文章，使課内的教能夠助推課外的讀。

本課我鋪的搭石，一是學習文言文的新、舊方法，二是新、舊語文要素的綜合運用。通過這些搭石，實現閱讀遷移，希望能夠夯實學生學習小古文的基礎，樹立課外獨立閱讀的信心。

當然，要讓兒童更易于理解和接受古樸的文言文故事，可在教學中采用視聽的輔助、情境的設置等方法，提高趣味性，降低學習難度。這一點我做得不夠好。

但有一點我做得不錯，我帶着孩子們每天堅持讀一點古詩文，已經堅持三四年了，我們讀完了《三百千》、《格言聯壁》、《笠翁對韻》、《論語》等，這學期讀《世說新語》。

一二年級時間多，我都是帶着孩子在課堂朗讀，三年級後，孩子學業更緊張，我帶孩子們在荔枝錄音，堅持帶孩子讀書。

荔枝一年收聽量

我們看到，我給孩子們一個榜樣，一種堅持的精神力量作為支架，還是有很多孩子願意跟着我堅持閱讀的，哪怕是難懂的文言文。

單個節目收聽量也不錯

作為老師，我想，上課教孩子以學習方法，下課讓孩子運用方法去閱讀更多書本，并親自帶孩子堅持讀書，很多孩子會慢慢跟上你的節奏的。

我希望讓傳統文化類閱讀在學生心裡埋下種子，生根發芽。（同步播放視頻）