“你們想畫什麼?”當王歆在課堂上熱情地提出讓孩子們畫畫時，學生們怯生生的回答卻像冰刺一樣紮痛了她的心： “老師，我們從來沒有畫過畫”。

直到現在，33歲的王歆仍對9年前給身為鄉村教師的哥哥臨時代課的情景記憶猶新。

一瞬間，王歆意識到，這個世界上有許多事遠比她的料想冰冷得多!

當時，大學畢業的王歆已是省城一家龍頭美術培訓學校的教學組長，學校擁有1000多名學生、5個校區。

那次代課的經曆讓王歆開始關注鄉村學校的美術教育，她發現這些學校普遍缺少藝術專業教師，從來沒有畫過畫的學生竟占了大多數。

也就是從那時起，80後的王歆萌生了去鄉村學校教美術，成為一名鄉村藝術教育的“拓荒者”的想法。

2011年，在家人的反對聲中，王歆報考了特崗教師并被錄取到國家級貧困縣偏遠山區學校------湖南省新化縣金鳳鄉中心小學，成為了一名普通教師。

但鄉村學校師資匮乏的程度仍讓王歆始料不及。

由于老師人數很少，校領導告訴王歆，“不能做專職美術教師，還要兼任語文教學”。

倔強的王歆沒有報怨，而是靜下心來尋找“拓荒”的突破口。教語文期間，她發現語文課本中蘊涵着豐富的美術因素，教材圖文并茂，可以直觀地讓孩子們掌握語文知識。

于是，王歆帶領着同事把語文教學與美術教育進行有機地整合，研發出一套适用于在農村貧困地區特定的環境下實施的美術與語文相結合的教學模式。

她把這種教學法總結為：以“書畫同源”為基礎，“語文素養”為核心，囊括文化理解、圖像識讀、心理學、記憶等方面内容，發展學生“美術素養”。

王歆在教拼音時發現，16個整體認讀音節的記憶是一個難點，她和學生一起通過諧音、詞組和圖畫融合記憶的方式，歸納成三排:

第一排“zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si”;第二排:wu yun(烏雲)、yu ye (雨夜)、yuan yue(圓月);第三排:“yi、yin 、ying”。16個整體認讀音節隻要記住第二排三個詞語，就可以全部牢牢掌握。

為了更加牢固地記住三個詞語，王歆還組織學生們畫了烏雲、下雨和圓月的圖形。實驗表明，用這個記憶方法，三個月後，甚至一年後，學生們仍舊記憶牢固。

課堂外，王歆還創造了一個心理輔導方法：用畫畫來說話。

學生發生打架等小摩擦時，她布置他們“畫”出事情經過，并表達歉意。于是就會看到不同性格的孩子們對同一個行為的不同“描畫”：有的是兩個人的手交叉在一起，又握手言和，手的部位被畫得特别大，有的是一個人的手搭在另一個人的身上，标注“你好”等等。

彭路是王歆的同事，最讓她吃驚和佩服的是，“王歆身上總有着一股狠狠的鑽勁”。 “她已經形成了一種獨特的美術教育理念和課程體系，這是一般老師很難做到的”。

憑借着這種教學鑽研精神，王歆獲得了多方認可。她的論文《美術，為鄉村語文教學開一扇窗》、《創意繪畫在小學中低年級識字教學中的運用》等分别獲省、市一等獎。

學生們談到對王歆的印象，常會不約而同用到兩個詞，一個是“魔術師”，因為“王老師的課讓學習變得有趣”。另一個是“神筆馬良”，意思是自已的童年被她抹上了五顔六色而炫彩斑斓。

但學生們不知道，在近十年的堅持中，王歆也曾想過放棄。

丈夫在外地工作，孩子在外婆家，王歆一家三口過着三地分居的生活。“說實話，那幾年我一邊努力工作着，一邊也做着随時離開的準備”。

2017年7月，身患癌症的哥哥臨終前拉着王歆的手說的一句話讓王歆重新變得義無反顧:“做自己想做的事情，哥哥會在天上守護着全家。”

這句話給了王歆莫大力量，“研發鄉村美術課程，改變鄉村美術教育現狀，正是我想做的事，我要替哥哥走完鄉村教育之路。”

王歆比以前更加努力。她希望用自己的青春，去成就更多鄉下孩子的夢想。

除了在校内認真教學，王歆還堅持給6歲聾啞兒童小前同學送教上門；讓患有先天性智障、從小被母親遺棄的小環同學，在畫畫中慢慢找到了樂趣，努力學習漢字，眼神裡開始有了光芒。

王歆很喜歡“鄉村美術老師”這個稱呼，憑借着自己的教學理念，她獲得了不少榮譽。今年，王歆還成為馬雲鄉村教師獎的提名教師。

閑暇時刻，王歆最喜歡畫的是大海與沙漠，因為它們是自己人生的參照物。

“我是一滴水，在美術的大海裡可有可無;我是一滴水，在藝術教育匮乏的鄉村學校的沙漠裡，我變得彌足珍貴。”

美術基本功紮實的大學畢業生王歆，在一次假期裡，她給在鄉村學校工作的哥哥代課時，發現山區的孩子對畫畫充滿了渴望，于是她不顧家人的反對，毅然報考了2011年的特崗教師，隻身來到異鄉偏僻的小山村，成了新化縣金鳳鄉中心小學的一名普通教師。

學美術專業的王歆任教語文課時，發現語文課本中蘊含着豐富的美術因素，教材圖文并茂，可以直觀地讓孩子們掌握語文知識。于是，她把語文教學與美術教育進行有機的整合，探索出了一條語文基礎教學與小學美術教學相融合的道路。

語文課《父親的背影》，王歆根據課文和色彩的描寫讓學生用手中的筆畫出來，加深對語文的理解。

學生們充分發揮自己的想象力根據課文進行繪畫，王歆老師對學生作品進行逐一點評，優秀的作品及時進行鼓勵，增加了學生們學習的熱情。

王歆的丈夫在外地工作，3歲的小兒子有婆婆負責照顧，8歲的大兒子跟着她在學校上二年級，兒子放學時間早，趴在教室外看着媽媽上課。

學校有很多住校的留守兒童，周末時間，王歆組織學生以天為背景，地為畫布，随手可得的粉筆即可培養孩子的審美。

學生們将自己的衣服鋪在幹淨的水泥地面上，用粉筆創作出一幅幅生動的畫面，也為留守的孩子的童年帶來了難以忘記的快樂童年。

學校專門設置了美術教室，王歆也成為了這間美術教室的專職美術老師，很多孩子在這裡開啟了美術的教育的啟蒙。

在王歆的精心培養下，學生的美術作品參加“我是小畫家”全國美術大賽，獲得2金、2銀、5銅的好成績。

陸繼前是一名讀三年級的聾啞兒童，王歆在一次送教上門的教學中發現其對美術有極大的興趣，王歆經常留下來單獨對他輔導。

王歆伸出手指啟發陸繼前人物的手指應該如何突出細節。

王歆輔導陸繼前美術一年多，有時候親自給他做模特，這個聾啞的孩子每一點進步都讓王歆倍感高興。

有了王歆的關心和鼓勵，陸繼前也逐漸變的活波起來，慢慢和同學成為好朋友，一起玩耍。

聾啞兒童陸繼前應該去特教學校聾啞學校接受教育，這樣更利用孩子的成長和為了，王歆老師主動聯系公益組織資助陸繼前去聾啞學校接受教育，放學後王歆帶着兒子一起，跋涉10多公裡的山路去陸繼前家中做他家人的工作。

陸繼前的奶奶（左一）是家裡的一家之主，奶奶不同意孫子去外地上聾啞學校，擔心孩子受欺負，王歆做了很久工作仍然沒有說服他的家人。

王歆在陸繼前家的父母的面前給指導孩子做了一堂手工課，是想讓爸媽看到孩子的興趣和優秀，希望能夠他們同意孩子去外地的聾啞學校讀書。

最終陸繼前的家人沒有同意送孩子去外地聾啞學校的讀書，陸繼前的家人還是非常感謝王歆老師的愛心。王歆老師雖有遺憾，還是尊重陸繼前家人的意見。王歆說：“作為老師我希望每個學生都有一個好的未來，都能成為一個對社會有作為的人。”

王歆和兒子回到學校的宿舍樓已經是晚上9點多鐘，她還要陪着兒子一起讀一會課外讀物，來彌補一下兒子對兒子的虧欠。王歆的事迹得到社會的關注，被多家媒體報道，今年還成為馬雲鄉村教師獎的提名教師。

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