對教科書缺乏所謂的“新鮮感”。在高中三年的學習生活中，我們接觸最多的就是教科書，時時看、每天學，一遍遍的機械式重複很容易讓我們缺乏新鮮感和當初那份求知欲望。有很多考生一看到教科書就會犯困打瞌睡，根本提不起點精神。如果你也對課本失去了“新鮮感”，其實不妨在讀課本之前，通過心理暗示的方法，告訴自己在讀一本新書，要帶着濃厚的興趣去讀它，這樣的學習才會更加有效率。同時，在閱讀的時候，還可以用不同顔色的筆在書上做标記并寫下心得，增添幾份學習的樂趣。這樣，慢慢的再讀課本時就少了些乏味和無趣了，多了些學習的快樂。片面認為課本内容太淺顯。很多同學都認為無論是平時的模拟試題還是高考真題在命題思路或者參考答案中，都是遠遠高于課本上的知識，尤其是高考真題的答案很難在課本中找到原型。比如語文高考的三個部分：語文基礎、閱讀理解和作文寫作看上去多是獨立于課本之外的專項考查，很多學生都找不到複習的思路，更有八成以上的同學認為命題與高中語文課本關系不大或毫無關聯。很多考生都有過這樣的心态：課本上的内容相對簡單，反複看課本并不會有太大的收益，而高考題又不會再現課本上的原題，因此看課本并沒有太大的意義。其實這種認識是錯誤的，比如看似語文高考命題脫離課本其實不然，它都是源自課本上所學的知識點。必須承認教科書上所選的各類題材的文章都是經得起時間和實踐雙重考驗下的精品，比如朱自清先生的《荷塘月色》一文，看似毫無激動人心的文字，甚至可以說是平平淡淡，但是慢慢細讀能夠從中看出很多語文學習乃至文學表現的門道和方法。引用一位高考命題專家的話：“北京市高考試題50%在課本裡能找到原型。

　　認為講義可以替代課本。在高中複習階段，老師每天都會發很多的學科講義，這些講義的确能夠更好的幫助學生明确複習重點，但是講義絕不能與教科書畫上等号，講義隻不過是對課本上知識的一種梳理與總結，并不能完全真實再現教科書原貌與完整的系統思路。如果隻是把講義當做了教科書來複習的話，那麼最終會遺漏掉很多的知識點。因此複習中我們一定要分清主次關系，還是要以教科書為複習的重心，而講義隻是起到了輔助的作用。

　　做題比看書更重要。高三複習，題目當然不能不做，做題是對課本知識的一次靈活運用與提升，但是我們千萬不能為了做題而做題，完全忽略了課本存在的價值意義。如果說連基礎知識都沒打牢的話就盲目做綜合練習顯然是揠苗助長的行為，隻學了80%的知識卻偏偏要做100%的考卷，其效果可想而知一定不會好。正所謂“萬變不離其宗”，無論題目變化有多麼的魔術性，歸根結底還是源自課本的原理。因此，隻有把課本讀透了、會活用知識，那麼我們就能在題海戰術中遊刃有餘，否則隻會是事倍功半的負面結果，很大程度上就是在複習中由于缺失了看課本這一重要環節導緻的。既然明白了教科書在高三複習中的重要性，那麼我們應該怎樣把課本讀出興趣、讀出效率來呢？

　　學會梳理課本目錄。打開每一本教科書，首先映入我們眼簾的都是課本簡潔明了的目錄，為什麼教科書上要出現目錄呢？一是能讓讀者清楚地知道這書所講的框架内容，一目了然；二是能理清思路，讓讀者知道看了些什麼内容。其實目錄也體現教科書編寫者的思路。他們在編寫教科書的時候都會遵循這樣一個整體的框架結構進行編寫工作，而不是任意的塗鴉亂寫的。作為考生在複習的時候，一定要重視課本目錄的作用，借助編寫者早已梳理的課本目錄來将散落的知識點用一條主線串聯起來，形成一個從頭到尾的完整的知識體系框架，将知識系統化、網絡化，才能跳出“隻見樹木不見森林”狹隘的思維空間，對教科書的知識能夠有個宏觀層面上的把握，做題時也能夠牽一發動全身，有利于各部分之間的聯想和發散思維的拓展。

　　重視課本上的例題。現在很多的考生在複習時都會犯這樣一個毛病，認為課本上的例題太過簡單，況且高考命題也不會在出現這樣的例題，其實抱着這樣想法的态度是高考複習上的大忌。首先要明确一點，書本中選取的例題都是題庫中的精品，它不僅教會學生的是對知識的靈活運用，其實還在指導學生如何去正确的尋找切入點、邏輯思維的分析能力，從而培養出學生的對知識整合、運用以及遷移知識的綜合思維能力。可以說，例題往往是“學科模型”的載體，也是命題人“大做文章”的依據。有心的學生通過深究例題就會發現，高中數學裡有許多方法和變化是通過例題來呈現的，尤其是在函數/三角函數/導函數、立體幾何/解析幾何、數列等章節中，應該說例題的作用絕對不容小視。因此，考生在複習中，認真對待課本中的例題，這也是複習産生質變的基礎。建議同學們遇到例題，一定要先捂住答案，自己再親自動手做一遍，然而再認真思考一番，争取能夠達到舉一反三的效果，這樣就能把握住例題背後的精髓之處。

　　分清知識點主次關系。在經濟學中有一個重要的二八定律，它是19世紀末20世紀初意大利經濟學家巴萊多發明的。他認為，在任何一組東西中，最重要的隻占其中一小部分，約 20%，其餘80%的盡管是多數，卻是次要的。它對我們的自身發展也有重要啟示，讓我們學會避免将時間和精力花在瑣事上，要學會抓主要矛盾。一個人的時間和精力都是非常有限的，要想真正“做好每一件事情”幾乎是不可能的，要學會合理分配我們的時間和精力。要想面面俱到還不如重點突破。同樣對待課本上的知識點，我們也應該從二八定律中得到一定的啟發，分清主次關系，把握住重點與非重點之間的尺度。第一，必須要認真分析每年印發的高考複習大綱，從中可以明确出高考命題的指導思想、考查内容、試卷結構、試題類型、難度比例，以及考查方式和能力要求等，尤其是要注意每年考試大綱中新增加的考點内容，掌握好了複習考試大綱就能幫助我們更加清晰的明朗高考複習思路，準确把握複習的深度、廣度，從而提高複習效率。其次，從課本的排版中也可以讀出哪些是重點與非重點。一般來說，對于教科書上的重點内容，完全可以根據不同的字号、字體，自然而然地分清重點、次重點和非重點的内容，然後再用不同顔色的筆相應地作出标記。對于重點内容我們要反複理解，争取把這些重要的知識點消化吸收為自己的内在東西；對于次重點和非重點的内容雖然并不像重點内容那樣有嚴格的要求，但也要給予足夠的關注，至少要有所了解，尤其是書上的注釋、圖表等内容更需要我們留意，因為這些往往會成為高考命題的背景資料。

　　查漏補缺時回歸課本。在備課複習中，如果有對知識的存在各種疑問與迷惑，除了及時向身邊的同學或者任課老師請教求助外，更好的辦法就是找出課本，重新回歸課本上的知識點，應該說回歸課本是曆經多年的教與學的驗證，也是千錘百煉出的精華。回歸課本才能重新找出考察的知識點出現在教科書什麼位置，它是如何被引出、又是如何去論證的、又是如何得出最終的結論的，這些内容對于增強同學們的理解、記憶和運用知識的能力十分有幫助。因此，在考前複習的緊要階段，回歸課本的重要性當然不言而喻了。其實回歸教材就是回歸基礎，就是回歸最原始的根本，将曾經發散開來的、拓展延伸出去的知識與思考重新的聚攏起來。正是這一散與一聚相互磨合的過程培養出了學生自主靈活運用知識解決實際問題的能力。複習回歸課本同時也讓考生從中找到一種踏實感與落地感，也可以這樣認為，回歸教材讓考生有收心感和歸屬感，即有了一種“踏實的感覺”，一種“紮實沉穩的感覺”。