2.鄉下人家

教學目标

1.認識“構、芍”等11個生字,會寫“構、飾”等15個字,會寫“屋檐、構成”等17個詞語。

2.有感情地朗讀課文,想象畫面,說說課文描寫了哪幾幅圖畫。感受鄉村生活的美好,體會作者對鄉村生活由衷的熱愛之情。

3.圍繞文中最感興趣的景緻展開交流,摘錄、積累好詞佳句。

4.了解課文的叙述順序,學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景物來抒發情感的表達方法。

教學過程

- 第一課時 -

一、複習故知,導入新課。

1.回顧古詩:同學們,鄉村生活是美好的,像一幅畫卷,一起回憶一下古詩《宿新市徐公店》、《四時田園雜興》(其二十五)、《清平樂·村居》。

2.導入新課:還有一位老人,他離開家鄉幾十年了,後來終于又回到了闊别已久的家鄉,當看到家鄉的美麗景色,禁不住寫下了這樣一篇美文——《鄉下人家》,請齊讀課題。(闆書課題)

二、初讀課文,掃清字詞障礙。

1.提出讀書要求:自己小聲讀課文,遇到生字要借助拼音讀一讀。

2.認讀生字新詞。

3.指導書寫課後田字格中的字。

着重分析指導“構、飾、蹲、率、倘、眠”。

教師在黑闆上的田字格中示範指導,學生仿寫。(“構”是左右結構,右邊是“勾”,不要寫成“勺”。“蹲”是左右結構,右邊“尊”中的短橫一定不能忘記寫。)

三、再讀課文,整體感知。

1.朗讀課文,作者用一句話概括了他眼中的鄉下人家,請用橫線畫出來。(鄉下人家,不論什麼時候,不論什麼季節,都有一道獨特、迷人的風景。)

2.通讀課文,作者介紹了哪幾道獨特、迷人的風景?請簡單概括一下。(瓜藤攀檐圖、鮮花綻放圖、雨後春筍圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、秋夜睡夢圖。)

四、關注有新鮮感的語句。

1.自由朗讀課文,并用直線畫出表現獨特、迷人風景的句子。

2.把自己感興趣的段落和同組同學交流,并進行批注。

五、課堂小結。

初讀課文後,你感受到了什麼?(鄉下人家樸實、自然、和諧、充滿詩意的鄉村生活。)

- 第二課時 -

一、複習故知,導入新課。

1.指名朗讀生字新詞,檢查學生掌握情況。

2.導入新課:通過上節課的學習,我們已經感受到了鄉下人家的獨特。這節課我們繼續學習,看看鄉下人家的生活到底是什麼樣子的。

二、品讀課文,感悟體會。

(一)整體品讀。

1.鄉下人家的一幅幅畫面展現在我們眼前,課文是圍繞哪句話寫的?(鄉下人家,不論什麼時候,不論什麼季節,都有一道獨特、迷人的風景。)

2.讀句子,抓住關鍵詞語理解體會。(獨特、迷人)

3.課文圍繞鄉下人家的獨特、迷人描寫了哪些鄉村風景,你最感興趣的一處是哪裡?

(二)根據學生的溝通,依次進行品讀感悟。

1.品讀第1自然段。

(1)要求:哪些同學被屋前瓜架吸引住了,就請站起來、讀出來。

出示課件:“青、紅的瓜,碧綠的藤和葉,構成了一道别有風趣的裝飾,比那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆,可愛多了。”

(2)那你能說出這句話運用了什麼修辭手法嗎?(對比)

師:對比之下,瓜架讓人覺得——

生:可愛多了。生機勃勃……

師:同學們,這是我們今天遊覽的第一站——鄉下人家屋前瓜架。誰想來說說自己的感受。(指名學生說)

2.品讀第2自然段。

過渡語:鄉下人家不但屋前有别有風趣的瓜架,門前還有令人眼前一亮的鮮花綻放。

(1)課件播放芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊的圖片。

師:你能用哪些優美的詞語來形容如此美妙的畫面呢?

生:百花齊放、芬芳撲鼻、鳥語花香、五彩缤紛……

師課件出示句子:“有些人家,還在門前的場地上種幾株花,芍藥,鳳仙,雞冠花,大麗菊,它們依着時令,順序開放,樸素中帶着幾分華麗,顯出一派獨特的農家風光。”(學生齊讀)

師:“樸素”和“華麗”本來是一對反義詞,但用在這裡毫無違和之感。鄉村的花随意地種在門前的場地上,不像城市裡的花有漂亮的花盆、花瓶來襯托,有美麗的彩紙來包裝,因此可以稱得上“樸素”。但它們色彩鮮豔,光彩照人,又是“華麗”的,因此稱其為“樸素中帶着幾分華麗”。

(2)研讀:同學們,鄉下人家門前的鮮花讓人如癡如醉,屋後的風光也别有一番景象。瞧,幾場春雨過後,鮮嫩的春筍迫不及待地探出頭來。

課件出示句子:“幾場春雨過後,到那裡走走,常常會看見許多鮮嫩的筍,成群地從土裡探出頭來。”誰來讀讀寫竹筍的句子?其他同學認真聽,體會一下。

你剛才是懷着怎樣的心情讀“探出頭來”的?把“探”換成“鑽、伸、冒”可以嗎?

(好奇、渴望、興奮、激動……)

(不可以。這句話寫春天下雨後竹筍長得很多很快,形象地呈現了“雨後春筍”的美妙畫面。尤其是“探出頭來”,拟人化的手法讓人感到嫩筍長勢的迅速,嫩筍如同一個個淘氣頑皮的娃娃在和人捉迷藏一樣從土裡探出頭,充分展示了春筍勃勃的生機。)

(3)帶着小春筍們的渴望、迫切的心情再來讀一讀句子。(生齊讀句子)

3.默讀第3自然段。

(1)過渡語:農家小院的植物生機勃勃,動物也是悠閑自在,你們看誰來了?(課件出示:小雞覓食。)

(2)指名讀讀,讀完思考:我看到了(　　　)的母雞,(　　　)的公雞,它們走來走去幹什麼呢?這麼慈愛的母雞、盡職盡責的大公雞,請大家帶着幸福快樂的語氣齊讀。

4.品讀第4自然段。

過渡語:除了母雞、大公雞,作者還生動地描寫了哪種小動物?(鴨子)

出示:“他們的屋後倘若有一條小河……它們也從不吃驚。”(生自由讀句子)

想想:除了雞、鴨,鄉下人家還會養些什麼動物呢?(狗、鵝、羊……)

小結:這些動物、植物和鄉下人家快樂地生活在一起,是多麼和諧呀!

5.品讀第5、6自然段。

(1)再讀一讀他們之間和諧相處的畫面。(生讀)鄉下人家的生活就是這樣平淡,但平淡中也不乏甜美。鄉下人家就是吃晚飯也這麼美。(師生接讀)

(2)文中把紡織娘的叫聲說成是唱歌,賽過催眠曲,誰來讀讀它的歌聲?(緩緩的、柔柔的,像催眠曲)(指名讀)這是什麼寫法?(拟人)誰再來給大家讀讀?

三、仿寫練筆,拓展延伸。

你們眼中鄉村的景緻是什麼樣子的?學習作者的一些寫法,來寫一寫我們身邊的鄉下人家的風景或者是你喜歡的一處景物。

闆書設計

教學反思

1.品讀語句,感受美景。在本文教學中,我始終把“讀”貫穿全文,采用各種方法引導學生體會自然質樸的鄉村生活的美好。

2.抓住中心,分層感悟。在教學時,學生找出中心句,概括感興趣的風景或者标注小标題,畫句子交流品味感受。