導讀：在一對一輔導或者開展家教的過程中，難免會遇到後進生，作為老師自然要經常與後進生交往。但在交往的過程中後進生很容易産生一些抵觸情緒，心理上總是存在一定的隔膜，這為後進生的轉化工作帶來了很多不便。通常後進生給我們的印象是麻木，對學習毫無興趣，對成績持無所謂的态度。在這種表面的背後，我們可以發現後進生的内心是十分敏感的，矛盾的。對後進生的心理特點剖析從宏觀上看，通常表現為：強烈的自尊心與得不到尊重的矛盾；自卑與反抗自卑的矛盾；希望上進與習慣惰性的矛盾；渴望成功與經常受到挫折的矛盾等等。從微觀上看，由于每個人的氣質特點不同，其心理狀态又不盡相同。

後進生複雜的心理特點也決定了他們具有較強的心理防禦機制，要想讓後進生敞開心扉以便更好的了解他們，有效的轉化他們，就必須縮短與後進生的心理距離，也隻有這樣後進生的轉化工作才能更有效。因此拉進與後進生的心理距離在後進生的轉化中有着舉足輕重的作用。當然縮短與後進生心理距離的方法很多，下面簡單介紹幾種主要的方法。

一、運用期望理論

轉化後進生的關鍵是要對後進生充滿信心和期待。隻有這樣，在與後進生進行交往時，才會減少無意中傷害他們自尊心的幾率，讓師生的心靠得越來越近。教師的期望也是學生進步的一大因素，教師良好的期待會使學生對未來充滿信心和希望，從而加倍努力，獲得更大的進步。

美國哈佛大學的心理學家羅森塔爾和雅各布森對小學生作了一次所謂的學習潛力測驗。然後，随機地在各個班抽取少數學生，故意告訴教師說，他們是班裡最有發展潛力的學生，并要求教師長期觀察，但不要告訴本人。8個月後發現，這些學生的學習成績和智力真的比其他同學進步快，并且在感情上顯得活潑開朗，求知欲旺盛，與老師的感情也特别深厚。原來，這一項心理學實驗所提供的名單純粹是随機的。他通過自己“權威性的謊言”暗示教師，堅定了教師對名單上學生的信心，調動了教師獨特的深情，教師通過眼神、笑貌、嗓音，滋潤着這些學生的心田，使這些學生更加自尊、自信、自愛、自強。這就是心理學上的“羅森塔爾效應”。由此我們可以發現教師的期望的作用。所以，教師不應該放棄後進生，要充分利用羅森塔爾效應，要改變“朽木不可雕”的觀念，堅信“人是可以改變的”，牢固樹立後進生也是人才、也能成才的堅強信念，對他們滿懷期待。隻有這樣，在與後進生接觸的過程中才會真正讓他們感受到老師的信任、愛好、尊重和期待，他們就會很自然地産生肯定的傾向、愉快的心情，消除對教師的敵對心理，願意對老師講真心話，願意接受教師的幫助和教育。也隻有這樣，後進生的自尊感、自信心和學習熱情才能油然産生。教師接受到後進生良好的反饋後，他的“熱情期待”再次受到強化，無意或有意地又給這些學生以更大的關懷、更多的指導，産生良性循環。在這樣良好的心理氛圍裡就能産生“精誠所至，金石為開”的效應，這是後進生發生轉變的重要環節。

二、利用身體言語溝通

人與人溝通的類型十分複雜，除了言語溝通，還有一種較重要的是身體言語溝通。身體言語語溝通是指非語詞性的身體信号，包括目光與面部表情、身體運動與觸摸、身體姿勢與外表、身體之間的空間距離等。心理學家經過嚴格的觀察發現在人際溝通中，55%以上的信息交流是通過無聲的身體語言實現的。身體語言在人際溝通中有着口頭語言所不能替代的作用。因為身體語言所傳遞的的信息是内心感情的真實流露，是無法掩飾的。我們知道，表面上後進生可能對很多事都顯得滿不在乎，其實内心都很脆弱、多疑、敏感。有時教師一個細微的動作可能增強了後進生的自信心，縮短了彼此的心理距離，也可能傷害了他們的自尊心，産生一些消極情緒。因此在與後進生交往時一定不能忽視自己的表情和動作，因為這也是讓後進生感受到教師的關心和愛護的有效途徑之一。

三、利用空間距離的縮短

空間位置結構與人際心理距離是聯系在一起的。傳統的教育方式是：課堂上，教師站在台上，居高臨下，師生之間的距離拉大，形成一道無形的心理防線；辦公室裡，老師坐着學生站着，師生間的不平等性明顯拉大。在與後進生交往的過程中，我們可以與他們邊走邊談，也可以請他們坐下一起分析問題，解決問題。讓他們感到老師尊重他們，信任他們，提高他們的自信心和自豪感。在教室座位的編排上，可以讓他們的座位盡量靠前。而不要總是把學習成績好的學生排在前面。如果有條件可以将課桌排成圓形或半圓形，學生自由選擇座位，與教師圍坐在一起，讓後進生感到老師是在平等的對待他們。随着教育者身份的淡化和師生空間距離的縮短，心理距離也自然縮短了。

四、利用鼓勵

來自學業的失敗，使後進生自己看不起自己，認為别人也看不起自己，在同學老師和家長面前總覺得低人一等，處處表現出自卑感。消除自卑感最有效的方式是鼓勵，以增強他們的自信心。一次在課上與學生談到如何提高學習興趣時，一位女學生不好意思的說：“不知為什麼，哪個老師表揚我，我就感覺特别愛上哪個老師的課，不知大家是不是和我一樣。”教室裡一下子沸騰了，同學們都深有感觸的說：對！就是這個樣子，我也是。看來表揚和鼓勵确實能夠縮短師生的心理距離，提高學生的學習興趣。對後進生來說鼓勵就顯得尤為重要了。在與一位學習成績特别差的學生聊天時，當我問到他最近學的怎麼樣時，他一改以往的沉默不語，自豪的說：“語文老師說我比以前有進步了。”後來經了解因為他在聽寫字詞時，比以前有一點進步，語文老師及時鼓勵了他。這小小的鼓勵，對這位學生來說卻是莫大的鼓舞。教師的鼓勵之所以對後進生會産生極大的影響，一方面是因為老師在他們心中是神聖的，另一方面是因為後進生很少能得到别人的肯定，更不用說是表揚和鼓勵了。因此，對後進生來講，老師的每一次鼓勵，每一個微笑，對他們的心靈都是一種安慰和激勵。教師在鼓勵後進生的同時不但縮短了教師和後進生的心理距離，也增強了他們的自信心和學習興趣。

五、利用班級環境

影響學生成長的環境可以分為兩大類即物質環境和心理環境。對于教師來說最可以利用的也是最能利用好的便是班級。從物資環境來講，班級的每一個角落都應給人以美的感受，使學生從中得到教育和心靈的淨化。班級心理環境最重要的是良好的班風，良好的班風能催人積極上進、團結，人際關系和諧。不難想象，在這樣的班級中，後進生也能感受到生活在班集體中的的樂趣，與老師的關系自然也非常和諧。初中一年級的一位男同學對我說：“老師，我感到很沒意思，每天都是上學、放學、吃飯、睡覺，總是在機械的重複。”可想而知，在學校、在班級找不到一點快樂的學生，他就是再怎麼努力，成績也不會有很大提高。所以，創造良好的班級環境對提高後進生的學習興趣也是非常重要的。不但如此，良好的班級環境，有利于培養學生與老師和諧的人際關系，讓後進生在良好的集體氛圍中逐漸往好的方面發展，後進生的轉化工作便得心應手了。

後進生的轉化不是輕而易舉的事，不可能“一蹴而就”、“一勞永逸”。後進生在進步的過程中及易出現反複，這也是很正常的現象。但無論怎樣，隻要教師與後進生的心靈相通，心理相近，并努力做到以愛動其心，以言導其行，以頑強的毅力、耐心細緻的工作，後進生的轉化工作一定會取得更大的突破。