思維的火花跨越時空，照亮昨天、今天和明天。部編版五年級下冊語文第六單元以“思維的火花”為主題，編排了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文，引導我們樹立結合實際情況思考問題、解決問題的意識。在課文的字裡行間，無不閃耀着智慧的光芒。

一、課文

《自相矛盾》選自《韓非子難一》，講述一個既賣盾又賣矛的楚國人，在誇耀自己的盾和矛時，理由前後抵觸，不能自圓其說。這則寓言故事告誡人們說話做事要前後一緻，不要相互抵觸。

《田忌賽馬》根據《史記孫子吳起列傳》相關内容改寫，講述孫膑幫助田忌合理調整上、中、下等馬的出場順序，在與齊威王的賽馬中獲勝。這個故事告訴人們，遇到問題要結合實際情況認真分析，再選擇合适對策，才能達到預期目的。

俄國作家列夫托爾斯泰的《跳水》，寫了一艘帆船返回航行，水手們在甲闆上拿猴子取樂，猴子又去戲弄船長的兒子，孩子為了追回被猴子搶走的帽子，不知不覺爬上桅杆頂端的橫木，情況十分危險。在緊急關頭，船長急中生智，拿槍逼孩子跳水，孩子終于獲救。課文表現了船長的沉着、機智、果斷。

二、習作

在以前的寫作訓練中，我們已經有了“發揮想象寫故事”“按自己的想法新編故事”等經驗，知道要根據情境，合理想象故事的起因、經過和結果。

本單元的習作要求是“根據情景編故事，把事情發展變化的過程寫具體”，習作話題是“神奇的探險之旅”，進一步要求我們根據探險的情境編寫故事，圍繞探險的目的，豐富想象的内容，把遇到的困境和求生的方法寫具體。

三、語文園地

1、“交流平台”強調了解人物思維過程對深入理解課文内容的重要性，要求我們交流、總結本單元課文中人物分析問題、解決問題的思維過程，懂得根據實際情況選擇合适的解決問題的辦法。

2、“詞句段運用”要求我們了解文言文中的一些單音節詞與現代漢語中的一些雙音節詞相對應的語言現象，能仿照例句寫出關于時間很慢或很快的内心體驗，能說出葉聖陶修改文章的方法。

3、“日積月累”要求我們初步了解古代對不同年齡段的别稱。

一、字

1、字音

① 容易讀錯的字音

吾(wú)　弗(fú)　膑(bìn)　

諷(fěng)　蔑(miè)

肆(sì)　桅(wéi)　龇(zī)

咧(liě)　唬(hǔ) 瞄(miáo)

② 多音字

夫： 【fū】 丈夫 夫妻

【fú】 若夫 今夫

調： 【tiáo】調和 調整

【diào】調動 調遣

紮：【zhā】紮根 【zhǎ】 紮住 【zhá】掙紮

2、字形

“矛”：不要寫成“予”。

“喪”：不要在橫下多寫一撇。

“耀”：“光”的末筆是豎提，“翟”下部是“隹”，共四橫。

“蔑”：上中下結構，下部是“戍”，不要寫成“戊”。

“赢”：部件較多，依次是“亡、口、月、貝、凡”。可用順口溜：“寫赢并不難，下面月貝凡。”幫助識記字形。

“艘”：左部“舟”為部首時，長橫不出頭，“叟”上部的短豎要出頭。

“鈎”：右部是“勾”，不要寫成“勺”。

二、詞

1、會寫下列詞語

賞識　輕蔑　航行　放肆 桅杆　

吓唬　引薦　船艙　海鷗 瞄準

摩拳擦掌　自相矛盾　垂頭喪氣

胸有成竹　哭笑不得　心驚膽戰

2、近義詞

譽（贊）　堅（硬）　約定（商定）　

挖苦（嘲諷） 垂頭喪氣（沒精打采）

吓唬（恐吓）　胸有成竹（成竹在胸）

誇耀（炫耀） 得意揚揚（洋洋自得）　

輕蔑（輕視）　目瞪口呆（瞠目結舌）　

靈巧（伶俐） 心驚膽戰（心驚肉跳）

3、反義詞

譽--貶　失敗--成功　掃興--盡興

輸--赢　挖苦--稱贊　輕蔑--重視

風平浪靜--波浪滔天　放肆--收斂

心驚膽戰--泰然自若　勇敢--怯弱

4、疊詞

ABB式：眼巴巴

照樣子，寫詞語：皺巴巴　胖嘟嘟　懶洋洋

ABCC式：得意揚揚

照樣子，寫詞語：文質彬彬　生機勃勃　死氣沉沉　言之鑿鑿　氣勢洶洶

5、特色詞語

描寫神态的詞語：目瞪口呆　垂頭喪氣　得意揚揚 哭笑不得　龇牙咧嘴

照樣子，寫詞語：眉飛色舞　全神貫注　大驚失色　興高采烈　神采奕奕

含有人體器官的詞語：心驚膽戰　胸有成竹

照樣子，寫詞語：手舞足蹈　眉開眼笑　膀大腰圓　心花怒放　張口結舌

三、句

1、語言描寫

① 孫膑招呼田忌過來，拍着他的肩膀，說:“從剛才的情形看,齊威王的馬比你的馬快不了多少哇……”

從這句話可見：孫膑在觀看比賽時進行了認真觀察和用心思考。

② 孫膑還沒說完，田忌瞪了他一眼，說:“想不到你也來挖苦我!”

這句對田忌的語言描寫，寫出了田忌比賽失敗後的沮喪心情以及對孫膑的誤解。

2、神态描寫

① 齊威王正在得意揚揚地誇耀自己的馬，看見田忌和孫膑過來了，便譏諷田忌:“怎麼,難道你還不服氣?”

這句話中的“得意揚揚”“誇耀”“譏諷”寫出了齊威王驕傲自大、得意忘形的樣子。

② 水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了。

句中“氣得臉都紅了”寫出了孩子的自尊心受到了傷害，十分生氣，為後面孩子做出冒險的舉動埋下了伏筆。

③ 這時候，甲闆上的水手全都吓呆了。

“吓呆了”這是對水手們神态的描寫，側面寫出了孩子處境的危險和事态的嚴重。

3、動作描寫

① 猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的頭上，很快地爬上了桅杆。

“跳到”“摘下”“戴”“爬上”等一系列動詞，寫出了猴子動作的敏捷,表現了猴子的機靈與頑皮。

② 孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅杆，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。

生氣已經讓孩子失去了理智，他為了得到自己的帽子，孤注一擲地把自己置于了危險的境地。

4、比喻句

撲通一聲，孩子像顆炮彈紮進了海裡。

這句話把“孩子”比作“炮彈”，生動形象地寫出了孩子跳入水中時的動作又快又猛。

一、把握人物思維過程，感受人物思維缜密。

我們要把課文中的相關語句作為推想人物思維過程的依據，将人物思考的過程用自己的話表述出來。例如

《自相矛盾》可以從那個楚國人誇耀自己的盾和矛的語句中，發現他的話前後抵觸，從而推想圍觀者質問賣者時的思維過程。

《田忌賽馬》可以結合描述客觀條件的語句（孫膑觀察到的情況），推想孫膑的思維過程。

《跳水》可以找出描寫天氣、人員等環境條件的語句，與描寫當時處境的語句，推想船長的思維過程。

推想必須合理，不得主觀臆斷；梳理信息必須完整，不能以偏概全。

二、培養解決問題能力，促進思維水平發展。

通過本單元的學習，我們在現實生活中，假如遇到難題，不能依賴父母和老師，應該善于突破常規的定向思維，嘗試用課文中學過的思考問題的方法，去分析問題、解決問題，在實踐中不斷豐富自己真實的經驗，切實增強根據實際情況處理難題的能力。

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