寫作是建立在思維和語言基礎之上的活動，其本質上就是一種思維活動，思維上的局限性也會影響學生對寫作的興趣。要提高學生的寫作能力，激發學生的寫作興趣，需要教師能在課堂教學中培養學生的思維能力。本文從教學導入、教學過程、教學反思和應用遷移的思維型課堂教學四個基本環節出發，為能培養學生思維能力的寫作教學提供參考。

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短信文章、對話交流……都有文字的身影。我們用文字傳遞信息和知識，進行交流和表達，而這與寫作能力息息相關。邏輯清晰的寫作表達已經成為了我們必須掌握的技能，也是義務教育階段應該培養的語文素養。

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程，寫作能力是語文素養的綜合體現。義務教育階段的語文教學應該要讓學生具體明确、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。

然而在當前的習作教學中，我們總能發現學生的力不從心：

1.素材匮乏，導緻作文東拼西湊或千篇一律

著名教育家葉聖陶曾說：“作文就為的是要寫出自己想說的話，此乃作文教學的本意。”然而當前的孩子在寫作時總是感覺“無話可說”，為了完成作文隻好東拼西湊，導緻作文千篇一律，甚至文意不暢。“父母将深夜生病的自己送往醫院”，“父母在大雨瓢潑的放學時間接自己回家”……這樣的故事似乎變成了一屆屆學生“傳承”下來的寫作素材，最終導緻作文内容缺乏自己的生活經曆。

2.缺乏積累，内容成熟、假大空、缺乏童真童趣

缺乏積累也是孩子寫作過程中的困境之一。很多學生除了日常的校園學習時間，還需要參加補習班、興趣班，抑或是被手機、電腦等奪去了注意力，閱讀空間大大縮少。如此一來，沒有點滴的積累，哪來厚積薄發。同時，有些孩子在寫作過程中追求“标準答案”，言辭空泛，内容成熟，孩子應有的童真童趣卻難覓蹤影。

3.缺乏寫作要素，思維混亂

有些學生平時閱讀量大，見識廣，但是在描寫人物或事情發展過程時卻缺乏要素或内容詳略不當，文章缺乏整體構思，不會靈活運用各種表達方式和寫作技巧。這其實體現了這些學生思維能力上的不足。

思維對于寫作至關重要。寫作是建立在思維和語言基礎之上的活動，其本質上就是一種思維活動。當我們在生活實踐中收獲了對外界事物的感性認識之後，思維作為一種橋梁和媒介将感性認識抽象升華，以語言載體呈現出思維的火花。

同時，思維上的局限性也會影響學生對寫作的興趣。而一旦思維變靈活之後，學生能夠從不同的維度創作出優秀的作品，逐漸産生成就感，激發了對于寫作的興趣。因此，思維能力是寫作的核心，要提高學生的寫作能力，激發學生的寫作興趣，需要注重思維品質和思維能力的培養。

思維品質包括了深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和獨創性五個方面，它們反映了人與人之間的思維差異。在作文的結構脈絡、字裡行間，我們都可以感受到學生思維品質的高低。而思維方法則是提高思維能力的關鍵，學生在寫作過程中會運用到不同的思維能力。

例如，觀察能力。蘇霍姆林斯基說：觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這裡，觀察是智慧的最重要的能源。雖然觀察不屬于思維，但它是思維的基礎。“巧婦難為無米之炊”，但觀察卻可以為學生帶來寫作的素材。而除了觀察，聯想、想象、類比、發散思維等思維能力對于寫作同樣重要。培養思維品質，掌握思維方法是提高學生寫作能力的途徑。

能提升學生興趣和能力的寫作教學，離不開教師對學生思維能力的培養。

思維型教學理論提出教學的四個基本環節：教學導入，教學過程，教學反思和應用遷移，注重将學生的思維培養貫穿于課堂教學中。下面我們以《一支鉛筆有多少種用途》的一堂寫作課為例，來闡述四個基本環節的教學方法。

1.教學導入

在教學導入環節，教師需要通過觀察和實驗、按已有知識的邏輯展開、提出問題和分析問題等方法，激發學生的興趣和動機，創設教學情境，引起學生的認知沖突，激發學生的思維。教學導入的方式有很多，重點應該是找準切入點，創設能激發學生思維的教學情境，例如事實情境、問題情境、實驗情境、藝術情境、故事情境等。

比如，以《一支鉛筆有多少種用途》為題寫一篇小作文，我們可以通過一個現實故事，創設情境：

貝納特學院是紐約裡士滿區的一所窮人學校。一位名叫普熱羅夫的捷克籍法學博士在做論文時發現，50 年來，該校的畢業生在紐約警察局的犯罪記錄最少。這其中有什麼秘密呢？

普熱羅夫想查明究竟，于是展開了漫長的調查活動。他向在這所學校學習和工作的人都寄去了一份調查表，問道：“貝納特學院教會了你什麼？”在将近 6 年的時間裡，他共收到 3756 份答卷，其中有 74% 的人的答案驚人的相似，即知道一支鉛筆有多少種用途。

紐約市最大的一家皮貨商店的老闆說：“貝納特牧師教會了我們一支鉛筆有多少種用途。我們入學後的第一篇作文就是這個題目。”貝納特牧師讓這些窮人的孩子明白，即使一支鉛筆都有許多用處，那麼作為萬物之靈的人呢？人的眼、鼻、耳、大腦和手腳更是用途無數。任何一種用途，都足以讓自己克服困難，生存下來。

普熱羅夫在采訪中發現，貝納特學院畢業的學生都有一份職業，而且活得很樂觀。一篇《一支鉛筆有多少種用途》的作文，不僅拓展了學生的思維，而且讓學生看到了人的價值。在人生的旅途中，無論遇到什麼困難和挫折，貝納特學院的學生都不會選擇走歪門邪道。他們的思維智慧和生活信念足以使他們應對困難，走出逆境，找到屬于自己的成功之路。

寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。通過這一現實故事，教師可以引發學生的對寫作主題的興趣、好奇心和求知欲。

2.教學過程

在教學過程中，教師除了重視創設問題情境，引發認知沖突，激發學生的積極思維，還需要重視師生互動、生生互動，尤其是思維互動。同時，教師還要重視将方法教授給學生，注重讓學生進行自主探究與合作交流。

在《一支鉛筆有多少種用途》這篇作文的教學過程中，教師可以在創設情境之後，通過自行列舉和合作讨論，實現學生之間的相互激發，引導學生盡可能多地說出鉛筆的用途：

(1) 最廣泛的用途：寫字、畫畫等。

(2)利用鉛筆是圓柱形：尺子、秤杆等。

(3)利用削尖的鉛筆：在遇到壞人時，削尖的鉛筆能夠作為自衛的武器等。

(4)利用鉛筆的成分：鉛筆芯磨成粉後可作為潤滑粉，可以用削下的木屑做成裝飾畫等。

(5) 中空的鉛筆：能用抽掉芯後的鉛筆作為吸管喝石縫中的水等。

在此基礎上，教師可以通過“連接鉛筆與成功之路的橋梁是什麼呢？用什麼樣的方法能把二者聯系起來呢？”的問題，引導學生在二者之間建構起恰當的認知路徑，繼而以讓學生圍繞鉛筆的用途，發散思維，寫一段文字或者一篇作文，完成《一支鉛筆有多少種用途》。基于以上步驟，學生可以在教學過程中一步步發散思維，經過聯想和想象擺脫記流水賬或無從下筆的狀态，打造學生喜歡、思維靈動的寫作課堂。

3.教學反思

教學反思環節則應該要讓學生在教師的引導下，自行總結本節課學到的知識、方法、反思經驗教訓，形成認知結構。例如，讓學生總結在寫作《一支鉛筆有多少種用途》過程中使用到的發散、聯想、想象等思維方法，也可以讓學生交流活動感受以及對發散思維的認識和看法，談談如何在學習中培養和運用發散思維。

4.應用遷移

應用遷移的目标是讓學生掌握知識的應用，并遷移到其他情境中去，培養學生分析問題和解決問題的能力以及創造力。在《一支鉛筆有多少種用途》的寫作教學中，教師可以在應用遷移環節引導學生将關注點從鉛筆本身不斷延伸。“鉛筆芯可以代替導線使燈泡發光？鉛筆芯的墨粉可以幫助打開生鏽的鐵鎖？”進而引導學生動手驗證這些用途，把所學知識遷移到其他學科、領域以及生活中，實現應用遷移。

陝西師範大學的嚴文法教授表示：真正決定課程的不是寫在書上的各種觀念與規定，而是天天和學生接觸的教師。在習作教學中，教師應該根據不同的情況，靈活通過教學的四個基本環節帶領學生發散思維，感受寫作的樂趣。

看圖寫作是小學習作課中的常見形式。以“學思維”活動課程中《奇妙的圖片》一課為例。如何訓練學生看圖寫作的能力？其實我們可以基于相同的四個環節，打造一堂不一樣的看圖寫作課。

在教學導入環節，教師可以向學生展示心理學的雙歧圖，通過提問讓學生從多角度觀察圖片，引導學生發現圖片的奇妙之處，注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。

在教學過程中，則注重讓孩子放飛想象的翅膀，把看到的和想到的寫下來，并鼓勵學生分享自己的想法，為自己的想法做出合理解釋。再通過小組合作探究，将圖中的人物、形象、場景編成一個故事，進行作品展示。最後，讓每個學生充分運用上述素材，完成一篇小作文。在這一教學過程中，看圖寫作不再讓人無從下手，學生通過獨立探究和合作交流不斷發散思維，積累素材，最終完成看圖寫作。

同樣的，在教學反思環節，教師可以引導學生回顧整個活動，分享學到的思維方法以及在活動中的感受，比如：

(1) 學會了發散思維，認識到對于同一張圖片可以從不同的角度去觀察和想象。

(2) 學會了進行大膽而合理的想象。

(3) 學會了進行有意義的聯想，認識到看似不相關的事物之間也是存在聯系的。

(4)在小組合作中，學會了傾聽他人意見，會互相配合、取長補短。

最後，則可以用不同類型的圖片，比如諷刺漫畫，展開新的看圖寫作，幫助學生實現應用遷移。

總之，在寫作教學中，很多老師僅僅強調文本積累或寫作技巧的傳授，卻忽略了學生思維層面的鍛煉，實際上對孩子寫作能力的提升益處不大。要激發學生的寫作興趣，提升學生的寫作能力，教師需要還需要重視思維能力的培養，并将思維方法的教授落實到四個教學環節之中，讓學生切實掌握，靈活應用。

本文部分重點内容取材自“學思維”活動課程

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