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屈老師大班科學教案做風車
屈老師大班科學教案做風車
更新时间:2025-04-04 19:48:27

活動目标:

  1、通過讨論、看圖示的方式,學習制作風車的方法。

  2、遇到困難能主動尋求解決方法,感受制作活動的快樂。

活動準備:

  1、制作風車的步驟圖5幅。

  2、各色正方形紙(數量多于幼兒人數)、吸管、透明膠、剪刀、大頭針等。

活動過程:

  一、出示風車,引發幼兒制作的興趣。

  1、師:今天老師帶來了很好玩的玩具,你們看看是什麼呢?(出示風車)

  2、師:你們想玩嗎?你們自己也來做一個好嗎?

  (評析:孩子的世界是多姿多彩的,表達方式也是多種多樣的,給他們自由的空間,讓他們在相互交流中,運用已有的知識經驗互相啟發。)

屈老師大班科學教案做風車(屈老師大班科學教案做風車)1

  二、引導幼兒一起讨論制作風車所需材料及制作方法。

  1、師:做風車我們需要哪些材料呢?需要哪些工具呢?怎樣用這些材料呢?(引導幼兒自己思考并提出意見。)

  2、師:怎樣制作風車呢?老師今天帶來了做風車的步驟圖,你們要按順序一步一步地看,就能學會做風車的。

  3、引導幼兒觀察步驟圖:

  師:一共有幾步?你是從哪裡看出來的?裡面要用到哪些材料和工具?

  重點讓幼兒掌握兩個注意點:

  剪刀剪折痕時不要全剪開。

  第4步中的四個角要按圖中箭頭的方向分别折向紙的中心點,

  并加以固定,防止散開。<屈.老師.教案網出處>

  (評析:步驟圖的出示,可以幫助幼兒明确探索的方向,調動了幼兒探索的積極性和主動性,也豐富了幼兒的知識經驗,在這一環節中幼兒的興趣與活動的預設自然的相融合了起來,從而引發了幼兒新的探索行為。)

  三、幼兒自由探索制作風車。

  1、師:老師準備了你們想要的材料,請你們看着步驟圖做一個風車吧。如果你們在做的過程中碰到了困難,你會怎麼做呢?

  2、幼兒自由操作,制作風車。

  3、教師鼓勵幼兒遇到困難看圖示或向同伴、老師尋求幫助,并注意觀察幼兒不同的制作方法和解決問題的策略。

  (評析:在操作活動中,有二門積極思考、主動探索,充分享有自主性,而教師作為孩子的引導者、支持者、合作者,給予了孩子更多的探索時間和相應的材料,引導幼兒自己去探索,進而使幼兒的潛能充分開發和釋放。)

  四、師幼一起玩風車。

  1、引導幼兒通過相互對比發現風車制作的問題:為什麼我的風車不轉?為什麼我的風車比他的轉得慢?

  2、師:你在玩風車時發現了什麼問題?為什麼會這樣?(引導幼兒就制作風車的材料、方法提出自己的想法。)

  (評析:問題是幼兒學習的開端,也是教師了解孩子的窗口,幼兒在活動中提出問題、解決問題的過程是學習發展的過程,是他們積極思維、發展個性、培養良好學習态度和方法的過程。)

活動反思:

  這一次,我也被感染了,拿着小風車和孩子們一起玩。孩子們臉上的笑容和對知識無窮的探究深深地我。那一打動了個個新的為什麼從他們小小的腦袋中奇異地冒出來,讓人驚歎他們的思維原來如此的奇特。

  美國華盛頓圖書館牆上挂有這麼一條标語;“我聽見了就忘記了,我看見了就記住了,我做了就理解了。”這頗有哲理的标語說明了光聽不行,過後就會忘記。光看還不行,雖比聽效果好,能記住了,但能理解嗎?若親自做了,其中道理就明白了,運用起來就得心應手了。由此看來,探究在學習中的重要性。探究性學習是一種積極。能動的學習過程,它注重讓幼兒親身經曆科學探究過程,體驗學習科學的樂趣,增長科學探究能力。獲取科學知識,形成尊重事實。善于質疑的科學态度,從而達到培養幼兒對科學的興趣,增強觀察。分析和解決問題的能力的目的。并且總結出探究在科學教學中的運用:

  一、注重實踐性,在實踐中探究

  好動。愛玩是小朋友的天性。在活動中探究學習,培養幼兒的實踐能力.動手能力,将學習中的智力活動和操作活動緊密結合起來,在玩中探究知識。克服傳統教學中重理論.輕實踐.重知識.輕能力的傾向。把學習的主動權還給孩子。

  二、培養合作精神,在合作中探究

  課堂教學中是否體現幼兒學習的合作性,是新課标下凸顯幼兒主體地位的關鍵一環,本課在制作過程和讨論過程中都放手讓幼兒進行小組合作。在玩中發現問題,互相探究,共同解決問題,從小培養幼兒的合作習慣和合作精神。

  三、加強開放,促進探究

  課堂開放性,是教學改革的主要标志,更新教育理念。根據教材的需要。選擇開放的教學形式,提供廣闊的空間,讓幼兒進行活動實踐,放手讓幼兒展開思維的翅膀去猜想。去操作,去讨論,去驗證結論。有不少教育專家都提出了這樣一個觀點:幼兒提出問題比解決問題更重要。開放式的課堂,要确保幼兒思考問題。提出問題。發表意見的時間和空間,使幼兒敢于質疑,敢于提出挑戰性的問題,在問題的讨論中促進信息的探究,以獲取知識和技能。

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