幼兒園教師學習：幼兒園教育的10大一般性原則

果雪兒“中國特色學前教育”回答：

幼兒園教育的原則，可以分為一般性原則、特殊性原則。

我們這裡先講一般性原則。

教育的第一要義是尊重，給予平等的關愛、呵護。

為什麼這樣說呢？

因為孩子是一個活物，是一個生命個體，有着自己的人格尊嚴、合法權益。

我們對孩子的尊重，孩子是可以捕捉、感受得到的，這樣就會給他的大腦，帶來“安全需求”的滿足，從而調動大腦能夠騰出更多的空間，來接受其他的事情。

也就是說，這個尊重，這個安全感，這個平等的愛的教育，是教育的第一要義，是第一位的教育。

可以說，果雪兒中醫啟蒙教育，之所以倡導中國特色學前教育，首先第一的，就是源于對生命對教育的這份理解。

對于未成年人的教育，我們要有效保障他的合法權利，保障他的身心健康發展。

沒有了保護，就可能有安全的事故，就可能産生傷害，也就與我們的教育追求南轅北轍、背道而馳了。

這一個原則，對于我們幼兒中醫健康繪本課程活動的開展，尤其重要。我們不僅要首當其沖，成為幼兒健康的第一道屏障，還要面向幼兒開展中醫健康啟蒙，讓幼兒養成安全健康的生活習慣。

德智體美勞，“五育并舉”，促進孩子的全面發展。

這個全面的發展，是一個整體性概念，也就是說德智體美勞一個都不能少，一個都不能含糊。

因為，“五育并舉”關系着孩子的身體、心理，關系着他的身心和諧，關系着他的社會适應性的協調發展，缺失了哪一個，這個孩子就存在着某種“殘疾”。

沒有兩片相同的樹葉，每一個孩子都是獨一無二的存在，都有着這樣那樣的差異性。

相應的，幼兒園學校不是工廠流水線作業，孩子也不是千篇一律的标準件産出。

所以，我們要根據孩子的實際情況、實際階段，采取更有針對性的方式方法，适合的才是最好的，挖掘他的潛能，發展他的個性，培養他的特長。

家校兩條腿走路，孩子才能走得更好，成長得更健康。

家校共育，關鍵在“共”，需要相互配合，相互協調，1 1＞2，哪一方都不缺位、不錯位，從而取得育人最大化效果。

家校共育，目标在“育”，目标一緻，心往一起想，勁往一起使，一方面要劃好家校共育分工、職責等方面的“經緯線”，另一方面要建設、鞏固好育人育才的同盟軍。

在家園互動方面，最新文章《幼兒園“兩條腿走路”，家園合作中醫育兒，共育健康美好未來》，給出了四條實際的經驗做法，大家可以參考一下。

一口吃不成個大胖子，教育尤其是一門慢工出細活的學問，心急吃不了熱豆腐。

循序漸進，一步一個腳印兒，孩子的成長才是“真成長”，而不是“假成長”、“虛成長”。

這就好像一棵樹的年輪，一年一個印記，日積月累，久久為功，拔苗助長隻能适得其反，着急上火是沒有用的。

當然，循序漸進不是慢教育，更不等于裹足不前、原地打滾，而是要順應孩子成長的教育規律。

該慢的時候急不得，該快的時候也不能停，循序漸進才能赢得堅實的成長，細水長流才能直達教育的夢想。

教育是一場戰疫，但是，不是一味往前沖就能赢。

量體裁衣，同樣的，教育要盡力而為，量力而行，不能一味打“雞血”，不切實際地盲目攀比，一味内卷。

這就要求我們的教育，一定要堅持紮根中國實際、學校實際、家庭實際、孩子實際。

超出了實際的東西，總歸是缥缈的，很容易來一陣風兒，就被刮得無影無蹤了。

嚴肅而活潑，是一種教育原則，也是一種教育的平衡。

沒有嚴肅，任其自由發展，很難建立規矩；失去了活潑，師生都很累，慢慢地也就距離孩子更遠了。

講規矩，習禮儀，教育過程之中不能沒有“儀式感”；創新思維，讓課堂“活”起來，教育不能一味端着。

其實，嚴肅和活潑不是呆闆、僵化的，而是相互擁有的一種動态平衡。針對不同的孩子，不同的年級，不同的問題，不同的情況，采取不同的教育方式，這本身就是一種嚴肅和活潑。

孩子年齡越小，身教尤其重于言教。

為什麼呢？

一方面，行勝于言，就擺在這裡，眼見為實；另一方面呢，您這裡打了樣兒，那麼接下來的，就是上行下效，有樣學樣，所謂“前邊有車後邊有轍”。

韓愈提出：“師者，所以傳道授業解惑也。”這裡的傳道，更多時候，其實是指以身傳道。

克雷洛夫的寓言故事《天鵝、大蝦和梭魚》講得好，把一個颠撲不破的教育真理講出來了。

無論是幼兒園的主班老師，還是配班老師、保育老師，抑或是家長，都要相互配合，互相合作，才能形成合力，共同把孩子教育得更好。

每一個教師各就其位，各司其職，到位不越位，補台不拆台，相互成就，真正形成幼兒園教育的命運共同體。

原創作者：

潤然老師，果雪兒親子中醫育兒團隊成員。

果雪兒親子中醫育兒項目暨健康家庭365養成計劃

“中醫 幼兒園”模式：健康啟蒙 身心保教