根據物理課教學新的綱要，物理作為科學一個重要的分支，除了需要進行必要的物理知識和原理講授外，更重要是要培養學生科學素養。對于科學素養培養，最重要就是對科學産生濃厚興趣，而物理又是以實驗和實踐為基礎學科。因此，巧妙地課堂導入方式，應該是激發學生學習興趣一個良好開始，因為我微課研究就是針對不同教學内容設計好物理課程導入方式。

結合具體物理教學内容，物理課堂可以采用導入方式有：故事導入、場景導入、問題導入、實驗導入、多媒體素材導入、生活導入、奇特現象導入等。導入方式必須結合具體教學内容來開展。下面我們以大氣壓為例，看看我在教學中采取策略。

策略形成背景：

因為大氣壓強是在液體壓強基礎上開展教學，同樣作為流體，大氣壓強與液體壓強就有相互聯系，又有區别。對于大氣壓強産生機制與液體壓強完全一緻，但是對于大氣壓強沒有固定公式，主要是通過馬德堡半球實驗感知壓強存在，然後通過三種方法測出大氣壓強值。因此，實驗中現象對學生充滿神秘色彩，既有吸引力又要對現象有一個細緻觀察，因此課堂導入策略一般采用實驗。讓學生通過動手，感知生活中曾經現象，這樣産生濃厚興趣。

解決一個問題：

大氣壓存在裡面物體不同地方壓強不一樣，因此不同壓強下産生壓力差，但是這種壓力中必須與大氣壓有關。

決策形成：

用扣人心弦的實驗震撼學生的心靈來引入物理學上驚天動地的實驗可以說不少，但在實驗室我們很難做出此類實驗，但我們可以做一些扣人心弦的實驗，做好這些實驗，能使學生的心靈受到極大的震撼，對激發學生的學習熱情是非常有幫助的。例如，在《大氣壓》的教學中，我就用了一系列的小實驗引入，開始時用酒精燈加熱易拉罐(易拉罐中加了一些開水)，學生饒有興趣地觀看着，等水燒開一段時間後，我撤出酒精燈，用硬紙片和橡皮泥密封易拉罐口，然後突然之間，“嘭”的一聲，易拉罐嚴重變形，同學們被吓了一大跳，我立刻問學生：誰将易拉罐弄變形的呢?同學們的好奇心一下子被提了上來。然後我用一個底部紮一個洞的礦泉水瓶裝滿水讓水自然流下來;蓋緊蓋子，水又不流了;松開蓋子，水又流出來了奇怪的現象勾起了學生的好奇心，很快就将學生帶入了探究的學習氛圍。

教學片斷：

引入新穎魔術表演設置懸念，激發學生探索興趣，在教學課程引入中采用“四個魔術 ——看不見的魔力”創設問題教學情景：

實驗1:把浸過酒精的棉花用火柴點燃投入事先準備好的空瓶中,用剝了皮的熟雞蛋堵住瓶口，稍後，雞蛋被吸入瓶内。

實驗2:給茶杯中裝滿水,蓋上硬紙片，倒置過來發現水和硬紙片都不下落。

實驗3:把浸過酒精的棉花用火柴點燃投入易拉罐中，稍後用面團封住易拉罐的口，發現易拉罐被壓得變了形。

實驗4:給底部紮有幾個孔的空可樂瓶裡灌入水，在把可樂瓶提出水面之前問學生水會不會流出來？

有些學生回答會，有些學生回答不會。取出可樂瓶，通過控制瓶蓋，使水一會兒流下來，一會兒又不流下來。

引入新課——“它們都來自于大氣的魔力,都是由大氣壓強産生的。”通過此情景的創設，展現了魔術的魅力，同時使學生産生疑問大氣為何有如此大的力量呢？能讓“瓶吞雞蛋”、“水不脫杯”、“罐變形”、“流水無序”呢，從而加深了學生的好奇心，激發學生對這一問題的探究興趣，從而順利進入到教學過程中，進而開始進行大氣壓強的學習，使整個課堂在求知探索之中進行，更彰顯探究教學的樂趣，同時也提高了學生自主探索的欲望，充分調動了學生的積極性，使學生去讨論、去猜想，設計實驗方案并動手做實驗，讓學生成為大氣壓強知識的“發現者”，課堂的主人翁，使本節課的教學過程如同研究課題那樣去進行。

通過不同的方法手段創造多種多樣的教學情景，反複多次激勵學生，使之經常處在“憤”、“悱”狀态，使學生常有超越自我的表現，并時常處于“創新”的氛圍之中，久而久之，創新便成為習慣，創新能力的培養也就水到渠成了。同時在實驗教學中也培養學生的創新能力。

實踐效果極其影響：

新綱要要求物理“倡導探究性學習”，“科學探究作為發現科學事實、揭示科學規律的過程和方法，在科學教育中有重要的意義”，因此教學要有質量就要真正做到“授人以漁”，這要求我們在教學中必須激發學生對科學産生濃厚興趣。必須以教師為主導，學生為主體，注重培養學生的學習興趣和求知欲，引導學生質疑、探究，指導學生在實踐中學習，培養學生的動手動腦能力。将培養創新人才落到實處。因此在課堂教學導入過程中，我們一定根據具體課程内容，選擇合适導入方法，當然對于導入方式選擇，還有根據教師自己個人風格，因為每一節課，都帶有極其鮮明個性教學風格。

因為備課組隻能根據内容要求每一個教師必須完成知識和能力目标達成，對于具體教學筆者以為必須有不同教師個人風格，因為那樣才能得心應手，才會更加切合教師個人一種風格，也才體現教無定法的鮮明個人風格。

2019年5月28日于夷陵吾同齋