非常榮幸能成為“順德區2022省級基礎教育教研基地學科種子教師”中的一員，2022年8月8日，有幸與山東省特級教師王永勝老師進行了線上學習與交流，這次學習對我觸動最深的是，作為一線數學教師，要努力做到：腦中有整體意識，眼裡有全局觀念，心中有大數學概念。王老師從課标要求、課堂賞析、教學切磋和問題交流這四個方面和我們做了深入的交流。

一、溝通聯系——結構化教學實例

在交流《三位數乘兩位數》的教學設計時，王老師指出在教學中要注意“四個特性”。教師要關注學習經驗，發展遷移能力，感悟“一緻性”；學生需要經曆探索過程，巧用幾何直觀，發展“關聯性”；課堂要激發數學思維，落實運算能力，滲透“貫通性”；情境要能解決真實問題，學會數學應用，滲透“德育性”。

王老師還設計了這樣的問題：從114、23、12、7這四個數中選擇兩個數，你能組成哪些乘法算式？學生會列舉出：114×23、114×12、23×12、114×7、23×7、12×7，這個的引入初似乎隻是一個簡單的設計，其實是将乘法豎式的計算算理整理成了一個知識網絡，這樣的結構化教學設計還體現了王老師的大數學觀、全局觀和整體觀。

二、萬物相通——轉化思想巧妙滲透

《梯形的面積》是空間與圖形領域中的經典課，王老師設計了四個轉身：從“未知”轉向“已知”，從“單一”轉向“多元”，從“散點”轉向“整體”，從“知識”轉向“智慧”，這四個轉身滲透了轉化思想、等積變形、倍積變形、以盈補虛、出入相補，王老師的設計既溝通了幾何圖形的關聯，也滲透了萬物相通的理念。

三、小數據、大道理——統計裡的數據意識

平均數是用來計算平均值的嗎？平均數就是用來衡量一組數據的平均水平嗎？不！平均數還有很深的統計價值和實用價值，王老師通過設計真實的情境，讓孩子們利用小導單，前置學習方法，實現“大空間”；通過組織小交流，聚焦研究重點，理出“大問題”；利用小辨析，挖掘統計内核，體悟“大道理”；播放小視頻，滲透數學文化，弘揚“大文化”；這樣的設計讓學生在真正的操作中體驗了“小數據”中的“大道理”。

四、《秋遊方案》——綜合與實踐出真知

綜合與實踐包括主題活動和項目學習，《秋遊方案》就是讓學生從激趣到探究，激發制作方案的“欲望”；課堂活動從散亂到有序，明确制作方案“要素”；從分工到合作，調查制作方案的“數據”；從分享到反思，最終完善制作方案的“修正”。

培訓雖短，收獲豐盛，我将從一粒種子出發，不斷汲取養分，向下紮根，向上生長。感謝順德沃土的培育，在今後的教育教學工作中，我将繼續保持一顆積極向上的心态，努力學習，不斷進取，努力“教對數學、教好數學、教真的數學、教美的數學”。