來源：【中國教育新聞網】

河南省焦作市解放區團結街小學老師在以“幸福在哪裡”為主題開展讀書沙龍。

浙江省杭州市蕭山區銀河實驗小學章陳銘老師執教《望洞庭》。

河北省石家莊市橋西區的孩子們在上繪本課。 （本文配圖均為資料圖片）

編者按親愛的讀者朋友們，好老師專刊一直緻力于服務教師成長、為廣大教師研究與發現有效的成長路徑。“新教育實驗”從2000年發起至今已有23年，圍繞教師發展進行了體系化的探索。本期好老師專刊對“新教育實驗”在教師成長中的探索進行深度聚焦，希望這些教師成長故事能為您打開一個新的視角。

2023年兩會期間，全國政協委員朱永新收到了衆多記者的采訪邀請，其中近一半問題與“教師”有關。

推動教師的發展，是朱永新20餘年來的執着追求。2022年9月28日，朱永新榮獲2022年“一丹教育發展獎”，該獎項便是表彰其在推動教師發展方面的貢獻。

2000年，朱永新發起“新教育實驗”，并在全國推廣。經過20多年深耕，“新教育實驗”惠及全國8300多所學校、50多萬名教師及800多萬名學生，其中超過半數來自農村及偏遠地區。而這項實驗，始終把“促進教師成長”作為關鍵所在。

朱永新說：“教師是教育過程中最重要、最關鍵、最基礎的力量。沒有教師的發展，學生的成長就成為無本之木；沒有教師的研發，課程就會成為無源之水；沒有教師的實踐，理想課堂就成為水中之月。”

教師成長問題，一直是世界教育的一個核心痛點。如何激發教師内驅力？如何讓教師幸福成長？如何讓一線教師喜愛并掌握教育理論？這些問題，可以在一些“新教育實驗”教師的故事裡找到答案。“往往，他們的眼裡是有光的，臉上是有笑容的，專業成長的腳步是笃定的，他們的學生也是快樂的。”有人這樣形容參與“新教育實驗”的教師。

在“新教育實驗”看來，“促進教師成長”隻注重專業發展是不夠的，還應重視職業認同。“新教育實驗”提出了“一體兩翼”教師成長理論，認為“教師成長＝專業發展＋職業認同”，以“三專”（專業閱讀、專業寫作、專業交往）能力促進專業發展，以生命叙事促進職業認同。專業發展與職業認同相互影響、相互作用。

“新教育實驗”，在推動教師成長的探索中發生了哪些故事？

“新教育實驗”給教師帶來了什麼？

“給教師有迹可循的成長路徑，讓教師的成長清晰可見。”朱永新說，“這是‘新教育實驗’一直以來的追求。”

當内驅力被點燃

郭明曉至今記得她與“新教育實驗”的第一次相遇。那是2008年的一場“新教育兒童階梯閱讀”活動，常麗華老師展示了她的新教育古詩詞晨誦課程。優雅的吟誦、美好的詩句，激情的老師、熱切的學生……詩情畫意與孩子們的生命交織在一起，散發出動人的光芒。

代表學校去參加教研活動的郭明曉，感受到了課堂的勃勃生機。這種“生命力”，吸引着她走進了“新教育實驗”。她發現，這是一個讓老師和學生生命舒展的天地。

“過一種幸福完整的教育生活”是朱永新的核心理念，也是“新教育實驗”的理想與追求。

“教育當然應該面對未來，但是，教育本身就是生活，也應該關照當下，讓所有與教育發生關系的人都感到幸福。”朱永新這樣闡釋“幸福”的意義。

“‘完整’則指向人格、心靈、生命的成長，而不僅是關注分數。”朱永新說。

當時已經50歲的郭明曉，任教于四川省宜賓市的一所知名小學，是有将近30年教齡的語文骨幹教師，她覺察到“新教育實驗”的不同：“過去的課堂，成績導向性很強，師生的生命價值沒有被很好地關照。過一種幸福完整的教育生活——以這樣的目标設計學生的校園生活、推動教師的專業成長，學生和教師的生命都可以被更好地尊重。”

“新教育實驗”不僅有着理想主義的色彩，也有着明确、可操作的路徑和方法，這讓郭明曉快速投入其中。“原來，老師可以這樣幸福地教。”她重新認識了教師這個職業，燃起了改變與再成長的願望。

其實，邂逅“新教育實驗”之後，“被照亮”的不僅郭明曉一個人。

福建省福州市閩清縣東橋鎮中心小學教師張秀明，紮根鄉村20餘年。因為一次外出學習的機會，她接觸到“新教育實驗”，便開始大量閱讀與寫作。“‘新教育實驗’改變了很多像我一樣的農村教師的命運。不管你出身如何，隻要願意嘗試，就會得到很多學習的機會；隻要願意努力，就會不斷被看見。”雖然地處較為偏遠的農村，但她帶的班級獲評“2016年全國新教育實驗十佳完美教室”。“‘新教育實驗’讓我找到了存在感、價值感、尊嚴感，讓我覺得當一個農村教師是如此幸福。”張秀明說。

“一大批農村教師被激勵，是‘新教育實驗’對中國教育的重大貢獻。”在美國波士頓麻州大學終身教授嚴文藩看來，紮根基層，對農村等不發達地區教育的關注，正是“新教育實驗”赢得“一丹教育發展獎”評委們青睐的原因之一。

有人曾經問朱永新，教師職業那麼辛苦，但在很多參與“新教育實驗”的教師臉上卻看不到倦怠感，仿佛身體裡有一個“永動機”，這是為什麼？“珍視教師的價值，是‘新教育實驗’的起點，但這種珍視從不是單純給予，更多的是内驅力的點燃。職業認同，是教師成長重要的内在動力。”朱永新說。

其實，很多教師在走上職業道路之初，對這份職業是充滿着理想與憧憬的，但在工作一段時間後，往往容易深陷細碎的教育工作，難以看到自身的價值。因此，職業認同需要被不斷激活與續力。

“榜樣引領和生命叙事”，是“新教育實驗”加深職業認同的秘訣。

淮陰師範學院第一附屬小學教師孫靜走進“新教育實驗”後，深深受到了名師的影響。“2009年，我剛滿30歲，已經是中學高級教師了，職稱到了頂，對怎麼進一步發展比較迷茫。”孫靜說，“接觸了‘新教育實驗’後，我經常被名師們在課堂上的激情澎湃和他們陶醉于教師職業的生命狀态所感染，我找到了生命的榜樣。”

生命叙事則讓教師體驗了更豐沛的生命感。

在新教育人看來：每個教師的生命都是一個故事，他既是故事的主人公，又是故事的作者。作為教師，能否把自己的生命寫成一部偉大的傳奇，取決于他是否真正用心地書寫自己的生命故事。

“新教育實驗”每一年都鼓勵教師撰寫生命叙事，孫靜拿到了“2010年十佳叙事獎”。她還清楚地記得，那上萬字的文章裡詳細講述了她和“新教育實驗”的相遇、在課堂上的脫胎換骨。孫靜說，生命叙事是對自己教育生涯的回顧與反思，讓自己的腳印留下來，也把職業認同的堤壩築得更牢。

很多教師像孫靜一樣，在“新教育實驗”的探索中越來越相信：教師職業是美好的，也是可以改變孩子、改變家庭、改變社會、改變未來的，并由此生發出一種強烈的使命感。

“當強烈的内驅力被點燃，美好的願景深深種在教師心中，他們就能夠擁有難以想象的成長動力，可以跨越很多難關，創造屬于自己的精彩故事。”朱永新說。

讓成長有迹可循

嘗試提供完整的專業發展路徑，讓成長有迹可循，讓目标清晰可見，是“新教育實驗”一直以來的追求。

“其實，很多先進的教育理念，老師們都知道，但與實踐結合起來有難度，老師們在‘怎麼做’上有困惑。”郝曉東是新教育網絡教師學習中心的執行主任，在他看來，“‘新教育實驗’的獨特之處，是把這些教育理念轉化成了可操作的專業成長路徑。”

通過這些年的探索，“新教育實驗”逐漸摸索出了一條“專業閱讀、專業寫作、專業交往”的教師專業發展“三專”模式，以此架起了教育理論與一線教師之間的橋梁。

“閱讀是幫助教師成長最有力的武器。”一直以來，朱永新非常關注教師的閱讀問題，在他看來，沒有教師的閱讀，就沒有教師真正意義上的發展。

如果“新教育實驗”在推動教師發展中隻能做一件事，那會是什麼？面對記者提問，朱永新的回答是：閱讀。

“一個老師的專業能力如果靠自己在實踐中不斷嘗試錯誤、不斷摸索的話，會生長得很慢，但是他如果進行專業的、有品質的閱讀，就能夠更快地找到适合他的教育方式，因為他在教室裡面臨的事情在其他教室裡早就發生過。”

幾乎所有走進“新教育實驗”的教師，都是從大量閱讀開始的。“加入‘新教育實驗’的頭幾年，我瘋狂地閱讀，基本上所有的業餘時間都在啃讀，真的能夠聽到自己生命拔節的聲音。”張秀明說。

不僅如此，她還用閱讀打通了家校聯系。“不瞞你說，我以前都不知道什麼是繪本。”張秀明說，“閱讀讓我們打開了視野。”如今的她對繪本“超級着迷”，每年都會用繪本開展十幾場親子活動，每天都會講一個繪本故事給班裡的孩子聽，讓留守兒童也能聽到優質繪本故事。她還創設了“跟着繪本學做媽”的家庭教育課程，将農村家長卷入家校共育。

不僅鼓勵教師多閱讀，“新教育實驗”還一直強調對“根本書籍”的研讀。《教育的目的》《我的教育理想》《靜悄悄的革命》《思維與語言》《我們怎樣思維·經驗與教育》……說起自己閱讀的經典教育著作，郭明曉如數家珍。“專業閱讀的關鍵，是回到對‘根本書籍’的研讀中來，從根本問題出發思考當下問題，再把自己的理解應用于新的實踐。”郭明曉這樣闡述自己對“根本書籍”的理解。

“隻有對‘根本書籍’的啃讀，才能影響教師的價值觀、方法論，改變認知結構，激發根本思考。”朱永新說。

在多年的探索中，“新教育實驗”的研究團隊研發了針對教師與學生的體系化專業閱讀指導書目，把閱讀當作教育中最重要的抓手，進行長期、體系化推進。

專業寫作，是教師發展的另一個抓手。“新教育實驗”這樣倡導：一個人的專業寫作史，就是他的教育史。這種寫作，不以外在的名利為終極目标，而是成為自我反思的重要手段。

為了推動更多教師進行專業寫作，朱永新曾在2002年開了一個“朱永新成功保險公司”，他對教師說：你每天堅持寫1000字，記錄你的課堂、你的故事。寫十年，不成功我賠償，以一賠百。這麼多年下來，無人索賠，一大批教師在“保險公司”中成長。

當時，在江蘇省蘇州屯村中心小學教書的管建剛老師積極參與這項活動，僅僅一年時間，就有人聯系他出書，2002年到2022年間管建剛先後出版了20多本書，也從一個農村中心校的普通教師成長為江蘇省特級教師、正高級教師。回想起自己的成長經曆，管建剛說：“如果不是被《‘朱永新成功保險公司’開業啟事》的帖子召喚，也許自己還在渾渾噩噩度日。”

“給教師成長的可能、成長的感覺、成長的空間、成長的現實……這樣的目标，新教育一直在努力。”朱永新說。

尋找“尺碼相同”的夥伴

加入“新教育實驗”的教師，會有一個很深的感受：在這裡，有一群“尺碼相同”的人結伴前行，互相溫暖，彼此賦能。

在“三專”模式中，如果說專業閱讀是站在大師肩膀上的前行，是一種靜思吸納，而專業寫作是站在自己肩膀上的攀升，是一種梳理表達，那麼，專業交往則是站在團隊肩膀上的飛翔，是一種境域浸染。

2002年，“新教育實驗”創建“教育在線”網絡學習空間，并逐漸發展成為全國各地新教育人的精神家園。2009年，“新教育實驗”在已有經驗基礎上成立了“新教育網絡師範學院”（現更名為“新教育網絡教師學習中心”，簡稱“新網師”），面向全國招生。朱永新擔任第一屆院長，提供長期、免費、專業的學術引領。

江蘇省特級教師莊惠芬回憶自己在“新教育實驗”的成長體驗時說：“在新網師學習，當你把一個問題抛出來時，全國各地的名師都給你支招。這讓我超級興奮，因為之前隻能在舞台下面仰望他們，而在這裡，能夠直接得到他們更多的支持。”

雖然新網師上大咖雲集，但朱永新每年都會在新網師的開學典禮上寄語新學員：這裡是一個教學相長的地方，能者為師、真理為師。

剛剛加入新網師學習時，孫靜選擇了實踐性較強的語文研課課程，并堅持啃讀經典，用實踐驗證理論，用理論指導實踐，漸漸地收獲了更大的成長。因為表現優異，她被聘為了該課程的講師。

“老師們不是被動的學習者，而是課程的參與者、組織的建設者。這裡，是‘人人都是分享者’的網狀學習共同體。”新網師執行主任郝曉東就是這樣在共同體中成長起來的：從學員成長為講師，再成為新網師的業務負責人。

新網師課程内容的設計也從教師發展的痛點出發。

針對一些教師培訓時間太短、較為零散、不成體系的問題，新網師逐漸研發了三年一周期的課程，進行體系化設計。

“講策略方法的培訓不缺，講教育理論的培訓也不缺，但是能夠将二者很好結合的培訓，是缺少的。”郝曉東說，“理論與實踐的結合，恰恰是新網師一直以來的追求。”

為此，“新教育實驗”組織了一批學者走向一線，紮根到教育的田野裡，讓理論從實踐中來再回到實踐中去，帶動了一批教師的快速成長。

孫靜記得，她在參與新網師的研課學習時，一邊重新研讀經典理論，一邊詳細寫下自己真實課堂的教學設計，交給講師批閱。講師積極反饋，設計方案則在共同體裡被展示讨論、反思研磨。孫靜說：“這讓我感受到了專業成長的酣暢。”

在聚焦理論知識、聚焦真實問題、聚焦自身成長的學習文化下，新網師的課程建設逐漸體系化，并呈現出鮮明特點：在階梯發展、道術結合、讀寫引領的基礎上，自主選擇的共同體學習模式、全面多元的評價方式，成為教師變“他主成長”為“自主成長”的關鍵所在。

“自由、開放、多元、共生……”郝曉東這樣總結新網師的“氣質”。

在這樣的學習共同體中，教師們體驗到了深度鍊接的美好：共同的閱讀、共同的寫作、共同的反思，把我和你的關系變成了我們的關系，将共同體成員的生命緊緊編織在一起。一群“尺碼相同”的人，一同勇敢地改變、詩意地生存，成為更好的自己。

不過，就像一枚硬币的兩面，線上學習有着獨特的優勢，但是怎樣與線下的教育生活有更好的聯結，與教師在學校中的職業生活建立更加一緻的目标，是接下來新網師要着力突破的難點。怎樣進一步實現網絡空間的破圈、跨界、國際視野，也是新網師下一步的發展挑戰。

對此，朱永新有這樣的設想：希望通過進一步梳理彙總，整合“新教育實驗”原有的教師網絡學習項目，成立“線上學習中心”，成為一個教師能夠進行專業閱讀、專業寫作、專業交往的，自助學習、自主學習的教師成長共同體，向全社會、全世界免費開放，為中國以及全球的教師成長做一點兒探索。

行動是最好的建設

發起“新教育實驗”之初，朱永新就強調：“不能忽視‘行動’二字的力量。”

伴随着多年的實踐探索，“新教育實驗”提出了“十大行動”：“營造書香校園”“師生共寫随筆”“聆聽窗外聲音”“培養卓越口才”“構築理想課堂”“建設數碼社區”“推進每月一事”“締造完美教室”“研發卓越課程”“家校合作共育”。

“指向全人教育的小學兒童哲學課程研究”是孫靜正在研發的“卓越課程”，也是江蘇省“十四五”重點規劃課題。她以學生的生命為指向凝練自己的教育主張、研發課程，并從中找到了自己的幸福：“很多老師對自我價值的确認可能來自于自己的學生考上好的大學，自己的成績被領導認可……其實，這是在借助外在的結果實現自我認同。而我慢慢體會到，當生命成為我的目的地，看到孩子們在筆記本上貼上漂亮的小紅花，看到孩子們特意為我留下親手制作的食物……我都感受到了工作本身的幸福感和意義感，而孩子們也體驗到了學習生活的幸福。”孫靜說，“我看到了教育原本該有的樣子。”

已經退休的郭明曉總能回憶起這樣的畫面：泰戈爾、顧城、金波的詩歌熏陶着孩子們，獨一無二的班歌、班徽、班訓貼在教室裡最醒目的位置，回顧自己一天的生活時，孩子們眼裡閃着快樂的光芒。這是她和孩子們的“完美教室”。“守住自己的教室，就是要擦亮每個日子，呵護每個孩子，讓每一個生命在教室裡開出一朵花來。”郭明曉說。

她會給過生日的學生寫一封信或者一首詩歌去贊美他獨一無二的存在。她改寫金波的詩歌送給一個9歲的男孩。她把小壽星的名字嵌入詩歌裡，和全班同學對讀，很多孩子激動得落淚。而在這些信中，每封信的落款都是“愛你的郭老師”。

這樣的故事讓郭明曉感到幸福，幸福在與學生交往的點點滴滴，幸福在閱讀與寫作的攀登中，幸福在用愛和真心化解一個個難題，幸福在做教師的每一天。

就像朱永新曾說的，是什麼讓“新教育實驗”中的教師嘗到了教育的幸福？或許，更本質一點兒的，是因為愛。學生感受到了教師的愛，教師也感受到了學生的愛，幸福感流淌在每一天的校園生活裡。

“‘新教育實驗’不僅僅在進行理念倡導，更提供了解決方案。”廈門市同安區濱城小學校長林加進對此深有體會。“通過‘十大行動’，新教育給了實驗校和教師一個馬上能行動起來的方案。教師迅速成長，學生的生命能夠得到更全面的關照，家長也與學校緊密合作起來。”林加進說，“我們的探索肯定不完美，但我相信，做起來，變化就會發生。”

這種用當下行動去改變現狀的追求，新教育人堅持了20多年。“大規模、橋梁性、公益性、成長性”是朱永新對“新教育實驗”特點的總結。獲“一丹教育發展獎”之後，雖然“新教育實驗”已經被世界看見，并得到了很大的認可，但朱永新也并不諱言，“新教育實驗”的探索也面臨着一些困境。特别是，伴随着區域整體加入的情況越來越多，如何既發揮行政推動的積極作用，又避免行政化、形式化，讓校長真正理解“新教育實驗”，是“新教育實驗”面臨的挑戰。同時，伴随着規模不斷擴大，研發人員和管理人員嚴重不足，雖然這些年來一直在努力招攬人才、培養骨幹，但仍無法适應“新教育實驗”的快速發展。加之多年來堅持公益性，但造血機制還沒有形成，當前的資金很難支撐運轉。

雖然面對諸多困難，但“新教育實驗”從未停下腳步，而是努力在發展中解決問題。“‘新教育實驗’具有很強的開放性，像是在炖一鍋石頭湯，行動不斷豐富、體系不斷完善，我們和教師、學校、合作區域，共同成長。”朱永新說。

學生們的成長，讓這種在探索中前行的堅持變得越發有意義。

破壞紀律、帶頭鬧事……小宋曾是讓所有人頭疼的“問題少年”，但是因為老師用“我的朋友宋小迪”的稱呼給他寫了一封又一封書信，用愛融化了他的心，慢慢地，小宋成為昆山市中考成績名列前茅的學優生。

農村孩子小宇因為父母離異，與爺爺奶奶一起生活，家庭教育缺失。他不愛上學，下課不是打架就是滿校園亂跑，軟硬不吃。老師通過與他共讀《青鳥》，幫助他愛上閱讀。從此，再也看不到小宇打架的身影，他甚至成為班級的“閱讀小明星”。

…………

這樣的教育故事，每天都發生在“新教育實驗”的教育生活中。

談起推動教師發展，朱永新有着更長遠的計劃：一是要建立一個培養未來教師的“教改班”；二是要建立一個探讨在職教師培訓方式的“明師班”；三是要建立一個協助培養發展中國家教師的“國際班”；四是要建立一個幫助鄉村教師成長的“鄉村班”；五是升級新網師，建立面向所有教師的在線學習中心。獲得“一丹教育發展獎”後，朱永新将3000萬港元獎金全部捐給母校蘇州大學，用于新網師建設發展和以上幾個事項的推動。

然而，這一切并不容易，面對“新教育實驗”長期面臨的一些難題以及新的設想，3000萬港元獎金遠遠不夠。但有一點，新教育人不會改變：行動，并享受它……

“所有的獎項都是額外的獎賞，我們對自己的期望，是像農夫一樣守着教育的田野，無論在怎樣的天氣裡，都勤奮地勞作，并且，快樂着、幸福着……”朱永新說。

作者：本報記者 俞水 特約通訊員 杜京虹

《中國教育報》2023年03月17日第9版 版名：好老師

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