讓經典誦讀進入小學語文教學中，有助于學生形成正确的閱讀意識與閱讀觀念，了解經典作品，并提升學生的閱讀素養。但現階段小學生接觸信息的渠道增多，不少學生沒有掌握良好的閱讀習慣，更沒有探讨過誦讀的意義，教師所采取的方式也隻是泛泛而談，對學生的記憶能力和閱讀量作出相應的規定。為了使經典誦讀在小學階段發揮應有的效果，促進學生文學素養的提升，教師需要明确經典誦讀的意義和目的，并采取合理的方式提高學生的綜合素質。

　　一、篩選高質量名著，提高學生誦讀的價值

　　要體現出誦讀的意義，教師必須保證學生誦讀的文章是有探讨和學習意義的，需要符合小學階段學生的認知能力和閱讀習慣，或與學生的課内文章相聯系，或與大綱中要求的學生閱讀的方向相符。首先需要保證學生對基礎知識紮實掌握，其次要挑選出古代文學中的精華，适宜學生誦讀的詩詞或文章。

　　比如，一年級教材中的《靜夜思》就十分适合學生誦讀，教師在課上講解詩句時就應該注重韻腳、重音和停頓，引導學生采取合适的方法體會作者在詩中傳遞的情感。在以課内内容為主的基礎上，教師還需要積極拓展學生的課外閱讀範圍，為學生推薦适合的閱讀資料，豐富學生的閱讀類型。例如，針對中高年級的學生，教師可要求其根據教材内選取的文章片段去搜集原文，組織學生誦讀其中自己感悟最深或最想閱讀的部分，并鼓勵學生在課上發表自己的誦讀看法。能選進課本中的文章選段對于學生具有十分重要的教育意義，利用好原文中的其他部分不僅能夠讓學生更加全面地了解文章中的人物，還能夠讓學生在誦讀經典的過程中對閱讀産生更多的認識。

　　二、指導誦讀方法，帶領學生體會經典文化

　　誦讀并不是簡單地識字或是一停一頓地朗讀，正确、科學的誦讀方法是學生理解文章、感悟道理的不二法寶。教師在闡述有關誦讀的道理或是積極引導學生誦讀經典時，應該考慮到學生的實際誦讀情況、學生對誦讀的了解、學生的誦讀習慣等，引導學生形成正确的誦讀方法。在與學生交流的過程中，教師也要積極滲透誦讀中的情感，讓學生在用普通話交流的基礎上能夠流露出自己的感情，随後将自己在生活實際中所采取的方式應用到文章的誦讀中。

　　首先，教師可根據教學需要在課前準備好誦讀的視頻資料或語音包，組織學生在課上根據視頻或音頻中的語調、語速、停頓方式來進行誦讀。其次，在針對全體學生誦讀能力培養的基礎上，教師也要照顧到個别學生，及時發現學生在誦讀時存在的問題，并通過教師範讀的方式針對性地糾正學生的不足。教師對學生的正确指導和點撥，容易引出學生豐富的情感。最後，采取多種多樣的誦讀形式來鍛煉學生的誦讀能力，如集體讀、男女對讀、競賽讀等方式，在學生誦讀的過程中不斷對學生投入關注，如豎起大拇指、贊賞的目光或實質性的小獎品等。學生隻有采取正确的誦讀方法誦讀經典，才能夠理解詩詞或文章中的精華，積累語言材料，體會經典文化。

　　三、定期考查成果，組織學生書寫誦讀感悟

　　定期考查學生的誦讀成果是檢查學生誦讀效果的基本手段，也是教師發現學生誦讀過程中存在問題的方法。僅僅進行誦讀是不夠的，教師不能代替學生完成誦讀和感悟的過程，那就應該強調對學生誦讀過程中的考查。在授課過程中鼓勵學生在課上介紹自己近期閱讀的書籍、發現的優秀詩篇等，鼓勵學生在課上分享自己的閱讀心得。

　　起初，隻有少部分學生能夠跟上筆者的教學節奏，漸漸地，大部分學生開始在課上分享自己的閱讀感受，積極發表自己不同于他人的誦讀感悟。不止如此，還在課下積極組織實踐活動，與各年級的語文教師積極商議，以學校或班級為單位定期舉辦多種形式的誦讀比賽，為學生設定好誦讀主題，讓學生自由選擇誦讀文章。觀察不同學生選取的文章體裁和形式，分析學生所采取的誦讀形式，通過誦讀氛圍的營造、誦讀活動的組織，充分激起學生的誦讀興趣。

　　最後，鼓勵學生将自己誦讀時的感受以及對文章的感受以文字的形式記錄下來，其他未參與誦讀的學生也可以選擇自己喜歡的誦讀作品進行評價，包括誦讀同學的感情流露，自己對于誦讀作品的直觀感受等。将考查目标與實踐活動結合起來，能夠極大地調動學生的積極性，使得學生意識到誦讀的意義，意識到自己在誦讀過程中還存在的不足。

　　總之，小學階段是學生成長過程中的重要時期，教師要在該階段做好學生的引路人，将經典作品通過誦讀的方式呈現給學生，并通過循序漸進的引導使得學生掌握誦讀的技巧和方法，促進我國優秀傳統文化的傳承。