上個世紀末，幼兒園還沒有遍地開花，“學前班”是一個令大部分80後感到興奮和緊張的詞，上“學前班”意味着自己即将要成為一名光榮的小學生了。

萬萬沒想到，30年後的今天，學前班仍然是一個令我們大部分80後感到緊張的詞。

每年5月，是各地小學啟動新生入學信息采集的日子，從3月起，網上就會流傳許多炙手可熱的名校所謂的面試題目。

比如，這樣的：

還有這樣的：

講真，短短的面試時間裡，這些題吓不倒孩子，倒是家長們給吓得不輕。

“我的孩子到底要不要上學前班”的焦慮就這麼蔓延着。

主張上學前班的和不上學前班的陣營各執一詞，争論不休，真是公說公有理，婆說婆有理啊。

主張上學前班的家長們認為好處多多：

提前打基礎總是沒有錯的，這樣上小學後就能輕松應對學習，每天不會手忙腳亂寫作業，除了自信心滿滿，還可以早早上床睡覺，對身體和心理都好，再說了，周圍的孩子都在上學前班，自己的孩子不上的話不就落後一步了嗎？

主張不上學前班的家長們則認為：

學習是一輩子的事，我們需要培養的是孩子終身學習的能力，提前學習會讓孩子因為學得輕松而在心理上對學習不夠重視，進而可能造成上課不專心聽講的後果，對學習習慣的養成不利。

如今的學前班和30年前的學前班是不一樣的，當年全國大多數孩子沒有機會接受幼兒園教育，學前班是為了給适齡兒童提供一個提前适應小學教育的學習環境而設立的。

2015年政府下發文件，宣布取消學前班，經過2016年一年的過渡期後，2017年全國徹底取消學前班。

原因當然是如今的教育環境不同了，不管是城市還是鄉鎮，适齡孩子基本都能在幼兒園學習。同時，學前班教育存在嚴重的小學化傾向，嚴重違背了教育規律和教育目的。

在國家正式取消學前班後，“學前班”就真的消失了嗎？并沒有，一些校外輔導機構應勢辦起了各種幼小銜接班，機構便成了“學前班”生存發展的灰色地帶，當然，這也迎合了内心焦慮的家長的需求。

前面有家長說了提前學一年級的内容好處多多，事實真的如此嗎？

和一年級教育不一樣，學前班并沒有相應的教學大綱指導，也沒有統一的教材，各機構都會用教學成果來向家長邀功，因此多采用短時間内快速的填鴨式教學方式。

就拿數學來說，曾有家長求助：孩子上了一年學前班，每天也做很多練習，但對100以内的加減法，還是算得很慢，怎麼辦？

說好的提前學了上學時寫作業不焦慮的呢？隻不過是把焦慮提前了而已。

事實上，100以内的加法和減法，是二年級上冊的數學大綱要求。孩子在6歲前的抽象思維能力發展不足，如果不能對數的定義進行正确的理解，他們隻能生搬硬套地學習加法和減法，這樣的學習不僅會破壞他的學習興趣，還會影響他的思維習慣，因為為了跟上學習節奏，他隻能被動接受，而不會對問題進行深入地思考。

那如果不提前學呢，可能存在什麼樣的壞處？

當然，很多沒有上過學前班的家長都反映，一年級剛入學的時候，确實有些孩子會出現跟不上課堂進度，課堂上可能聽不太懂，寫作業慢，效率低的問題，但隻要家長用适當的方法加以輔助，基本上用三個月時間，就不會出現落後的問題。

那麼，為什麼還有那麼多的家長在上不上學前班的問題上那麼焦慮呢？是對未知教育環境的焦慮，還是擔心落後于人？

說到底，是對自己的孩子不夠了解，也對一年級孩子應具備哪些學習能力不了解。

在孩子要不要上學前班這個問題上，原則是“看能力，不看年齡”。

一年級入學的孩子，需要具備以下幾方面的能力：

1、注意力集中和持久的能力：

規範的幼兒園大班課程一節課為25分鐘，而小學一節課是40或者45分鐘，對于6歲的孩子而言，有小動作坐不住的很正常，再加上如果老師經驗有限，講課不夠生動有趣，他們便會在課堂上走神，這當然會影響學習效果。

絕大多數6歲以上的孩子，遇到感興趣的事情時，注意力集中并持續30分鐘以上是沒有問題的。

如果您交給孩子一本适合他的認知水平并且内容是他感興趣的書，他能夠安靜地看上20分鐘，那就說明他的注意力水平完全可以勝任小學課堂，您沒有必要在這方面有任何擔憂。

2、基本的數理邏輯能力：

比如能正确理解前後左右的方位關系，知道實物對應的多和少的關系，知道日曆的用途，等。

3、規則意識：

對孩子來說，幼兒園到小學一年級是一種轉型，幼兒園裡的老師是服務型的，環境是自由松散的，而小學則完全不同，小學裡的老師除了傳授課本知識，還會強調課堂紀律。所以孩子在上小學前必須要有一定的自控能力和規則意識，知道課堂内不能随意走動、不能大聲喧嘩、不能進行和學習完全無關的事情等。

規則意識也包括生活上的規則，如孩子對作息時間的合理安排和遵守。

4、基本的學習能力：

1）傾聽：

聽的習慣與能力是衡量孩子學習能力的标準之一，其中最重要的一項是：聽覺系列化，指的是把别人口頭所述的一系列信息按次序、條理化回憶、描述出來的能力。

傾聽是一種自然的接受方式，孩子對聽故事聽兒歌總是有着極大的興趣，也是鍛煉孩子傾聽能力的手段之一。

2）閱讀：

這裡的閱讀能力通常與視覺辨别能力有關，視覺辨别能力是指把一個物體與另一個物體區别出來的能力，在閱讀上表現為對形近字的辨别能力，如：田和由、天和夫、人和八、6和9這些字的區分。

對于一年級的孩子來說，閱讀能力還應包括認讀速度和識字量，學前兒童是不需要刻意教字的，但早期閱讀的習慣可以幫助孩子通過記故事圖片和故事情節來記住漢字。

學齡前兒童的識字量沒有統一的标準數量，早期閱讀習慣好的孩子有可能達到1000字，但這并不意味着孩子必須達到1000字，隻要在平時生活中遊戲性地有意識地教孩子識字，6歲時的識字量達到400字是完全沒有問題的。

3）思考：

孩子獨立的思考、探究的習慣，是孩子不斷學習和成長的源泉。我們前面所說的填鴨式急功近利的教學方式，将會使孩子形成被動接受而不主動思考的思維方式，這将是孩子此後學習過程中的最大阻礙。

4）表達：

進入小學，孩子便進入了一個新的交際圈，表達自己便顯得極其重要。一個善于表達的人，容易獲得别人的肯定，自然也就獲得充分的自信。而表達能力強的孩子，也将更樂于在課堂回答問題，老師也會因此更喜歡善于表達的孩子。

我們也不能固守于30年前的認知，簡單地将學前班捧為全能大神和一棒子打死都是不科學的。

父母們最應該做的不是焦慮于上或不上，而應該冷靜思考自己的孩子要在入學前培養哪些能力。

北京史家小學的終生名譽校長卓立先生曾就孩子該不該上學前班的事情發表過看法，他指出，不管父母如何選擇，都應該對在孩子入學前一年，有意識地在日常生活遊戲中帶入一些一年級的知識概念。

時代在進步，文盲的标準也不同，但培養孩子對學習的興趣的原則永不過時，我們建議家長不要純粹為了給孩子提前灌輸一二年級的知識去上學前班，這種在起跑線時搶跑的行為，并不意味着能領先到達終點。