朗讀，是語文的基本功。網課期間，我們七年級上的13首古詩、部分古文、部分現代文。關于朗讀，我是要求學生傳朗讀或背誦視頻。

我對視頻的要求是：側面、露出面前較寬的地方，讓我看得清楚面前沒有書。

完成情況如何？讓我大跌眼鏡。分析如下：

1.要求學生把文下注音搬到文中。自己還不不認識的，查工具書并标注。

2.我把我的注音拍圖片發家長群。要求學生聽後訂正、補充。

3.我把易錯字詞的朗讀錄音發家長群裡，要求學生聽後訂正、補充。

4.上網課時教師又講了一次讀音。

我以我班學生背誦《望嶽》和《木蘭詩》為例，來看普通初中學生，語文學習的現狀。

1.《望嶽》背錯的：

“岱宗夫（ú）如何？”：把“夫”讀成一聲。這裡應該讀二聲，因為是語氣詞。表名詞，如夫人、丈夫，才讀一聲。

“齊魯青未（wèi）了”：“未”讀成“末”。這是形近字讀錯。

“蕩胸生曾（céng）雲”：“曾”讀成“zēng”。這是多音字讀錯。

“決眦（zì）入歸鳥”：“眦”讀成“cì”。這是生字讀錯。

2.《木蘭詩》背錯的：

機杼（zhù）：杼讀成“chù”。這是什麼聲母誤讀。

可汗(kèhán)：讀成“kěhàn”“kěhán”。這是多音字讀錯、不理解意思讀錯。

軍帖（tiě）：讀成“軍tiē”。這是多音字讀錯、不理解意思讀錯。

卷（juàn）：讀成“juǎn”。這是多音字讀錯。

原為（wèi）：讀成“wéi”。這是多音字讀錯。

鞍鞯(jiān)：讀成“ānjiàn”。這是不常用字讀錯。

鳴濺濺（jiān）：讀成“jiàn”。這是不熟悉多音字的另一種讀音讀錯。

燕（yān）山：讀成“yán”。這是多音字讀錯

胡騎（ji）：讀成“qí”。這是不熟悉多音字的另一種讀音讀錯。

戎機（róng）：讀成“戒jiè”。這是形近字讀錯。

朔（shuò）氣、撲朔（shuò）：讀成“sù”。這是形近字讀錯。

金柝（tuò）：讀成“chāi”。這是形近字讀錯。

策勳（xūn）：讀成“xuān”“xiōng”。這是方言影響而讀錯。

百千強：讀成“千百強”。這是不仔細而讀錯。

阿姊（zǐ）：讀成“jiě”。這是不常用字讀錯。

著（zhuó）我舊時裳：讀成“zhù”。這是不熟悉多音字的另一種讀音讀錯。

雲鬓（bìn）：讀成“bīn”。這是不常用字讀錯。

同行（xíng）十二年：讀成“háng”。這是多音字，因沒理解意思而讀錯。

傍（bàng）地走：讀成“páng”。形近字讀錯。

雄雌：讀成雌雄。這是不仔細讀錯。

(一)在上述舉例當中，已經分别闡述了學生讀錯的原因，這些屬于基礎的原因。現在歸納如下：

1.不常用字、生字讀錯。

如：眦、杼、鞯、濺、姊、柝、鬓。

2.形近字讀錯。

如：把“青未了”讀成“青末了”；“戎機”讀成“戒機”；把“朔氣”讀成“塑氣”；把“金柝”讀成“金拆”；把“傍地走”讀成“旁地走”；

3.多音字讀錯。如：

把“曾(céng)雲”讀成“zēng雲”；把“可汗(kèhán)”讀成“kěhàn”；把“卷（juàn）"讀成"juǎn"；把“燕(yān)山”讀成“yàn山”；把“胡騎(jì)”讀成“胡qí”；把“同行(xíng)十二年”讀成“同háng”等。

4.粗心大意、讀得太快。

如：把“百千強”讀成“千百強”；把"策勳"讀成"勳策"；把“雄雌”讀成“雌雄”等。

5.方言影響。

如：把"策勳（xūn）"讀成"策xiōng"。

(二)其它更重要的原因：

1.學生沒有好的閱讀習慣和方法。

閱讀的基本要求是讀正确，讀正确的方法，最基本的有兩個：一是借助文下注音；二是翻閱工具書。平時在校，我的要求是把文下注音搬到文中。

上述列舉的讀錯的字，其實多數在文下都有注音。學生網上學習，缺乏老師的直接監督，對文下注音視而不見，因此信口開河，錯誤連連。

2.機械記憶，不動腦筋。

讀正确的另一重要方法是結合上下文，這種方法需要一定的理解力。

（1）信口開河，不問意思。

把“東市買駿馬”連着那四句裡的“買”讀成“賣”，稍動下腦筋就不會讀錯了，但是，學生不問意思，隻管讀完背完。把"策勳"讀成"勳策"是什麼意思？學生也不管。把“雙兔傍地（dì）走”讀成“雙兔傍地（de）走”，意思都講不通，學生也不去追究。

（2）筆記和朗讀脫節。

複課的第一天，我抽查了幾個學生背《木蘭詩》。他們都做了注音筆記的，而且筆記沒做錯，但是，依然讀錯。這屬于完全沒用腦筋，憑自己想當然讀的壞習慣。也有人是拼音寫下來了，但是不會讀，屬于拼音沒過關。

3.家長忙碌，或不重視。

在背誦《木蘭詩》的時候，錯誤百出。我把易錯字的朗讀帶講，解錄成了視頻，連續三天共三次發在家長群裡的；發在作業簿裡的，隻要我不删除，就是永久的。

但是，學生傳過來的朗讀視頻，依然是我行我素地讀錯，而且，越拖延的學生，錯誤越多。明顯看得出，我傳在家長群裡的糾錯視頻，學生沒看過。

這部分學生的家長可能已經複工，很多下班得晚，孩子手裡沒有手機，所以，我發在家長群裡的内容，孩子完全不知道。家長由于忙碌和勞累，回家又忘記轉告孩子了。

每一份作業，我都用文字或語音糾錯，但是部分家長根本沒看我的批改，或者看了也沒引起重視，不把我的批改意見轉給孩子，造成孩子的錯誤一直得不到糾正。

1.給學生明确正确朗讀的基本要求：讀正确、不添字、不漏字、不錯位。

結合課文教學，每天訓練。

2.培養學生正确的語文學習習慣。

拿到一篇文章，好的習慣是：潛意識第一個要做的就是讀正确。把借助文下注音、翻閱工具書、結合上下文的要求爛熟于心，主動運用。

3.培養學生用腦筋朗讀。

對于初中學生來說，機械記憶一篇500字左右的文章也不難，但是，這樣背下來的有什麼意義呢？所以，背誦的重點，在讀正确的基礎上，要指導背誦的方法。比如：理解了再背、分層次背、想象畫面背、利用自己有效時間段背等。

4.示範很重要。

有些家長很重視，先把孩子的朗讀視頻私傳給我。很明顯，是希望得到個别指導。有些家長是因為忙碌，錯過了傳視頻進作業簿的時間而私傳給我。

這些私傳給我的，我就用語音回複糾正。這些學生第二次傳過來的，幾乎都讀正确了。因為，老師示範朗讀時，對于學生來說，一方面用視覺看文字，另一方面用聽覺感知老師的聲音。兩種感覺器官共同作用在背誦内容上，學生朗讀的正确率就高了。

老師示範有兩種方式：一是教師自己朗讀。适合那些普通話讀得準确的老師。二是放錄音。網上錄音多，教師要經過選擇、比較後，再放給學生聽。

5.初中語文教學仍然承擔着識字任務，因此，在教學中要有意強化易錯字的讀音和意義。

課标要求初中學生掌握3500個常用漢字。有一半以上的學生，不經過強化訓練是掌握不了這麼多的。

我常用的方法，一是随文勾畫講解；二是對同音字、形近字随文進行歸類式的聯系式記憶；三是聽寫；四是有意強化，比如“姊”是在七上《秋天的懷念》裡學的、“勳”是在七下的《鄧稼先》裡學的，但是學生讀錯的依然很普遍。

語文提升起來很慢，是因為積累不夠已成為共識。但是，忽略了讀音的正确性卻沒引起重視。還有，部分老師認為初中階段識字也不是主要任務，加上平時的背誦任務是教給組長在檢查 。因此，大多數語文老師根本不知道學生的朗讀如此糟糕。

也得承認，朗讀隻是語文學習的起點，并不是語文學習的全部和重點。但是，閱讀這個起點沒做好，後面的重點基本上難以突破。

再從語文成績的分數段來看，我校每個年級都是近900學生，150分的題，能上120分的一般在30——200個波動；不及格的也在30——200個波動。所以，絕大多數學生的語文學習，都處于中間狀态。這樣的語文成績，随着年級的增高，拖其它學科的後退現象就越來越明顯了。