近年來教師的職稱晉升評定，最引人關注，也最受廣大一線老師所诟病。之所以備受關注，是因為當前中學校教師的職稱的高低直接決定着工資待遇的高低，高職稱高工資，低職稱低工資。之所以廣受诟病，是因為職稱評定中存在不公平不公正的現象。

教師職稱晉升評定，必須達到所規定的諸多要求，其中的核心要求就是業績條件，這些業績條件主要包括獲得的榮譽稱号、考核優秀、課題論文等等。

本人見過幾個中小學教師，他們深谙職稱晉升的條條框框，瞄準這些核心規定要求，缺鐵補鐵，缺鋅補鋅，短短的數年内，連續破格中級、副高級、正高級職稱。有個四十歲出頭的教師，已經破格晉升為正高級教師了。而有的五十多歲的老教師，卻隻能排隊按正常晉升的路子評審職稱，到現在為止還是中級職稱。

中小學校教師職稱評定中的那些業績條件，看似客觀公正，實際上沒有任何實際價值。比如說課題研究，我就有這樣幾個疑問，中小學校教師的課題研究究竟有多大的現實意義？中小學校的教師有沒有時間、精力和能力去搞課題研究？中小學校教師搞出來的課題研究究竟是不是自己的研究成果？中小學校教師搞課題研究真的是為了教學工作嗎？他們的課題研究成果真正推廣運用到教育教學實踐中去了嗎？

本人見到過中小學校的一些課題專家，他們那些通過鑒定的課題，唯一的用途大概就是評職稱的時候可以充當一項硬核的業績條件，除此而外，似乎都是束之高閣了，包括他們自己在内都沒有付諸教學實踐，更别說推而廣之了。

同樣的還有論文，我不反對教師撰寫教育心得、教育教學論文，但是有的教師發表論文究竟是為了職稱還是為了教學研究？而且有的教師發表的論文到底是不是自己寫的？現實的情況是，花錢買論文的現象似乎不在少數，這樣的論文用來充當業績條件是不是有點可笑？

有的中小學老師，一直埋頭于一線教學工作，對于職稱晉升方面的事情知之甚少，所以這些老師往往沒有足夠的業績條件晉升職稱，而有些聰明的教師，對于職稱晉升的條條框框爛熟于心，他們的主要時間和精力就放在了創造職稱所需要的業績條件上了，什麼樣的榮譽獎勵可以用于職稱晉升，用什麼樣的辦法去獲取這些業績條件，他們都有自己的獨門秘妙。

近年來有的地方有的中小學教師開始把精力放在了破格晉升職稱上了。因為正常晉升僧多粥少，名額有限，競争激烈。但是隻要你創造了足夠的業績條件，就可以直接晉升高一級職稱了。本人見過有的教師破格晉升了中級職稱，破格晉升了高級職稱，現在正努力準備業績條件，向破格晉升正高級職稱沖刺了。

有的老師提出了這樣的建議，教師職稱晉升，應該主要看他的帶課情況，看他的實際教學工作量和教學業績，本人覺得這樣的建議是合理的。

不知道大家對于中小學教師晉升職稱所需要的各種業績條件有何看法，有何建議，歡迎讨論，歡迎留言。想了解更多内容，就請關注“高級教師教語文”吧！