幼兒教師的成長都會經曆一定的階段，這是自然規律，因為教師成長不可能一蹴而就。從新入職教師，走向合格，走向優秀，再成長為卓越型教師，這對于任何一名教師而言，都是一個需要長期曆練、奮鬥的過程。長期的曆練、奮鬥後，當成長為卓越型幼兒教師，其身上就會擁有諸多優秀的專業能力。解析衆多卓越型幼兒教師，他們都具備以下七種核心能力。

- 01 -

觀察能力

有些教師認為：“天天在看，還有什麼好看的？看到的就這些事，那有什麼用？班上孩子那麼多，我怎麼觀察得過來？我對孩子是很熟悉的，觀察不觀察還有什麼不同嗎？”我們的師範教育體系長期以來忽視幼兒教師觀察能力的培養，而長期使用購買的課程導緻教師忽視觀察，大量的時間付出也讓一些教師選擇無視觀察。

實際上，觀察是幼兒教師的基本功，觀察也是适宜性教育的基礎，是教師指導的前提，更是課程設計的依據。觀察能力需要培養，更需要實踐鍛煉。觀察需要教師有耐心、細心和恒心。因此，是否堅持觀察是衡量教師專業水平的重要尺度。觀察不是随便看看，觀察也不隻是技術，沒有足夠的專業知識準備，在教育場景裡很可能無法識别有價值的信息。教師的視線和反應是衡量教師專業水準的重要依據。

- 02 -

作品分析能力

作品分析是了解幼兒發展的主要途徑。教師要形成用多樣化的手段和方法收集幼兒多形式作品的習慣。幼兒的繪畫、話語、表演動作、手工作品等等都是重要的作品，教師應學習分析作品的方法，能夠根據作品判斷幼兒的發展和需要，并采取進一步的教育策略。

教師要養成作品歸檔的習慣，要充分利用作品，進行縱向的分析和比較，在分析中更好地理解幼兒的成長特點和規律。要努力提升分析作品的素養，學習作品分析的方法，切實通過作品分析更好地關注幼兒的發展和變化。

- 03 -

談話能力

談話是教師與幼兒交流的方式，也是通過語言及相關的信息了解幼兒、引導幼兒的重要途徑。談話需要看清情境及問題，談話重在了解、啟發而不是說教和訓誡。教師每天都應有與幼兒談話的時間，可以是集體談話，也可以是個别談話。

談話是教師與幼兒的心靈溝通，有效談話的境界是愉快和有效。談話是幼兒向教師展現自己認識和見解的過程，談話是展示幼兒内心的興趣和傾向的過程。因此，談話也一定是課程生成的重要契機。

- 04 -

課程設計能力

課程設計能力是幼兒教師有别于小學教師的重要專業能力。早課程設計意味着課程不隻是買來的教材，還應該是教師根據幼兒的需要進行的完善性設計，甚至是教師自己根據幼兒實際的需要進行的創造性設計。課程設計的重點不是自己準備教什麼，而是準備讓幼兒做什麼和想什麼。

課程既設計過程，也期待結果，設計者必須有目标意識，這也是專業幼教工作者區别于其他人員的核心标志。課程設計的不隻是教案，而是整個的教育環境、活動材料和教育策略。要重視課程設計，努力把課程設計當作課程改革和發展的重要支持力量。要加強專項培訓，在實踐中提升課程設計能力。

- 05 -

活動組織能力

活動組織能力是幼兒教師最重要的能力。活動組織能力的核心是将幼兒引導到他們需要的、感興趣的和有可能獲得新經驗的活動中去，讓幼兒積極地投入運動、探究、交往及表達等活動中去。活動組織能力不等同于講解能力，而是一種綜合的能力。

特别是組織和引導遊戲活動的能力。幼兒有很多的學習方式，尤其是遊戲的學習方式。這是一個主要的學習方式，遊戲活動是孩子最歡迎的、最快樂的，也是最高效的一種學習方式。如果我們沒有很好地掌握、組織、引導遊戲的這個能力的話，那孩子的快樂學習，符合他天性的學習，就難以保證了。所以為什麼很多地方現在呼籲要還兒童以童年，捍衛兒童的童年，要給兒童快樂幸福的童年等等。這樣的觀點的提出是有針對性的，就是針對現在幼兒園的遊戲越來越少，高質量的遊戲也越來越少的情況。

- 06 -

評價能力

評價就是對現實作出有事實支撐的判斷。評價是課程設計和實施的重要延續，是進一步的課程設計和實施的前提。評價應該成為幼兒教師的重要工作。教師是評價的主體。幼兒園的評價主要不是依靠測驗，而是依靠對幼兒行為的日常觀察，對幼兒作品的分析，對幼兒某些發展項目進行适度的測量。對教育質量的判斷，經常是建立在課程評價的基礎之上的。

- 07 -

師幼互動能力

從幼兒早晨入園到傍晚離園，從活動設計到活動組織、秩序維持，從集體教育到個别指導到糾紛調節，從幼兒的一日三餐到安排幼兒午睡起床後的穿戴整理，從巡視幼兒的遊戲與幼兒的情感交流等，事無巨細，凡是與幼兒有關的，師幼互動都貫穿其中，都需要用語言向幼兒發出指令、表達思想、傳達信息。而幼兒則根據教師的語言做出相應的回應。這樣的師幼互動是無處不在的。

今年新頒布的《幼兒園保育教育質量評估指南》中，評價關鍵詞是師幼互動。所以未來卓越型幼兒教師，師幼互動的能力是最基礎的，也是必不可少的。比如指南中“讓幼兒自己做決策”這一指标項，更加明确了師幼互動不僅僅是一種以态度為主要的關系， 而更是一種有專業思考的能力，在日常帶班中不僅要與幼兒的關系更加親密，走進孩子們的世界，更要學着傾聽、聆聽孩子們當下真實的學習方式，讓孩子們有機會選擇、表達、有機會參與于自己有關的決策，給孩子每天的生活加點料，讓孩子們做生活的小主人!

卓越型教師是否真正“卓越”，必須觀察其身上是否擁有這七種能力，它們是卓越型教師的重要标志。闡述卓越型教師的七種能力，旨在希望一線教師在教學曆練與成長的過程中，努力讓自己擁有這些能力。隻有如此，教師隊伍才能越來越強大，課堂教學才能越來越高效，教育改革才能真正落實落地。

高質量的師幼互動對于幼兒園的發展不言而喻。但是長期以來，師幼互動質量一直是幼兒園教育實踐和教師專業發展的短闆，也是制約保教質量提升的重點和難點。

而且國内對師幼互動質量的探讨并不多，且有關研究多着眼于師幼互動行為的研究。而對作為學前教育質量評價的重要主體——幼兒園教師是如何理解師幼互動質量的相關研究還比較匮乏。

因此，我們成立師幼互動項目，全力協助幼兒園完成高質量師幼互動的發展。

師幼互動項目介紹

一、為什麼要提升師幼互動質量？

“如果說過程質量是幼兒園教育質量的核心，師幼互動質量就是核心中的核心。”

二、幼兒園加入師幼互動項目可獲得什麼？

1.協助幼兒園的師幼互動相關課題研究落地(申報、立項、實施、結題)。

2.掌握國際公認CLASS師幼互動評估系統的42項指标，并結合園所自身發展完成落地提升。

3.專家團隊兩年時間跟蹤指導，形成并提高園長和老師的半日觀察能力。

4.總結幼兒園有效師幼互動的實施策略，幼兒園可發表相關論文。

5.幫助園長和老師成為專家型的學前教育工作者。

6.建立幼兒園自己的優質師幼互動案例資源庫。

7.提煉幼兒園辦園文化理念。

8.提升幼兒園整體教育質量。

三、師幼互動項目專家團隊怎麼樣落地支持？

1.由東北師範大學專家團隊主導，用兩年時間手把手指導培訓，最終達到幼兒園過程性質量提升目的。

2.專家團隊每學期實地入園一次，兩年内至少實地入園四次。

3.專家團隊每學期線上研讨至少2次。