家長求助：四年級學生如何進行寫作？如何寫得更好？我家孩子特别發愁作文，作文本裡每一篇都是流水賬，幾乎要成為班上的反面典型了。因為太頭疼作文，現在連最喜歡的語文課都上得不高興了，我該怎麼辦？

答：謝謝您的邀請，很樂意為您答疑解惑。從您的求助問題來作初步判斷，您家孩子愁作文、愁語文，估摸着跟家長的态度有較大關系——“如何進行寫作？如何寫得更好？”真心話，您這标準太高了，這哪裡是對一個初學母語正在奠定基礎、懵懂在摸入門階段的小學生四年級的要求？“如何進行寫作”及“如何寫得更好”對學生而言是第三、第四學段的寫作目标，對社會職業人而言幾乎是終生目标。而對一個“作文老大難”的四年級小學生來說，最迫切、最合乎學情的第一重要事，隻能是解決“字數”問題。

1、字數是四年級小學生作文第一要務：即“45分鐘能完成不少于300字的習作”

“四年級學生作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于300字的習作。”——這是第二學段語文教學之寫作目标的明确要求。

“45分鐘能完成不少于300字的習作”，家長們别小看這個目标。腦袋裡“裝進了”東西，心裡頭“聯想了”東西，手裡頭才有可能在45分鐘之内寫出“300字”。

四年級小學生作文的第一要務，必得是先實現“45分鐘寫出300字的目标”。

第二要務才是在輕松實現此目标之後，再想方設法讓這300字一點點向“新奇有趣、印象深刻、最受感動”的作文課标靠近。

作文之所以讓孩子和家長如此頭疼，最關鍵的關鍵，是因為它不像數學或物理化學科目那樣能夠精準的量化。但實質上，對第一學段和第二學段的作文而言，是可以将其大緻分解成幾個小目标一一實現的。比如二年級的“寫話”，從最簡單的二素句到較為複雜的四素句，就大略地可以等同為一個量化目标。

在二年級“寫話”目标實現後，對三四年級孩子的作文訓練，就可以通過“看圖說話”來進行作文小目标的量化式訓練。

一來，“看圖說話”的訓練是最容易實現的；二來，“看圖說話”的訓練幾乎可以貫穿于從小學、中學、大學的考試作文思維訓練及各式品類的文學創作。

如果二年級“看圖說話”的目标是說清楚四個要素：誰、在幹什麼、在哪裡幹什麼、什麼時候在哪裡幹什麼。那麼三年級就需要擴充到：那個誰的身上穿戴、臉上表情、體态動作等；那個誰所在的那個地方是什麼樣子，有山的話山是什麼樣子，有水的話水是什麼樣子等等。這主要是訓練小孩子的觀察能力與簡單邏輯能力，比如從頭觀察到腳、從近觀察到遠、從高觀察到低等，或者反之亦可。

2、“在場感”的第一個前提是：腦袋瓜裡會“裝進”東西

“在場感”的第一個前提是，腦袋瓜裡能“裝進”東西。這些東西是如何裝進腦袋裡的呢？當然是靠日常生活中點點滴滴的觀察、積累與訓練。

如何觀察？如何積累？如何訓練？教導家長與孩子在作文素材方面如何觀察、訓練、積累的機構和書籍繁若星海，但對大多數家長而言，都是“知道卻不能做到”。為何？因為太多樣、太繁雜了，所以反倒找不着那個極具針對性和實踐操作性的了，反倒不知道怎麼辦了——選擇性困難幾乎是當今“流行病”了，每一個人都不得不面對，買一管牙膏都要在同一組貨架上成百上千品類之中擇其一呢，更何況乎在茫茫知識海洋中打撈出能夠針對性治療自家孩子“作文老大難”的那一劑良藥，能不“老大難”麼？

建議一個通用的、簡便易行且效用較好的方法——提供固定句式，經過反複訓練而内化成為孩子自己的語言結構，并最終以内隐邏輯而生成與血肉心靈同頻共振的語感，例句如下：

原始句式：“我最喜歡……”

擴充句型一：“我最喜歡（）、（）、（）和（）”

擴充句型二：“（）、（）、（）和（），我都喜歡”

擴充句型三：“（）我喜歡，（）我喜歡，（）我也喜歡。”

擴充句型四：“我喜歡（）的（）、（）的（），（）的（）我也喜歡。”

有必要特别提醒的是：以上提供的句式訓練，隻是無數種句式中的一個範式而已，旨在為廣大家長及小學生提供一種簡便易行可輕松複制的方法和作文能力訓練可借鑒思路。這種方法與思路，反複訓練的過程，其對應實質就是孩子母語語感内化的過程，也是母語内在邏輯養成的過程。

有此語感内化與邏輯養成為基，小學生的應用母語的實踐觀察能力、口頭交際能力與書面表達能力才能夠同步配套式成長。

3、“在場感”的第二個前提是：心靈中會“聯想”東西

有家長可能會問，為什麼要把“聯想”即想象力放在最未位呢？課堂内外所有教育專業和非教育專業人士都會異口同聲曰“心有多大舞台就有多大”，以之彰顯想象力無與倫比、神妙無極之魔力，仿佛有了想象力，就可以成科學界、文藝界乃至一切有意識界、無意識界或整個寰宇的主載者——做夢呢吧？！

《西遊記》想象力夠豐富吧？也不過是“天宮=天上 皇宮”、孫悟空=聰明的猴子 厲害的人類，就連六耳猕猴與孫悟空那一場真假難辨的、火爆熱辣的戰鬥，也不過是每一個人都會經曆和體驗的“現實自我”與“意識自我”在自個腦袋裡熱鬧掐架而已，通俗點說就是每個人腦瓜裡都有過的“兩個小人打架”場景被以“具體的、人的樣子”表現出來了而已——是的，沒有現實生活經驗與情感體驗、沒有知識積累與材料整合，想象力從何而來？

如果以上的比喻還是太抽象的話，咱再舉個更簡單的例子。比如你想修一座小橋，想讓河兩邊阻隔太久的人們能夠彼此互聯互通、相親相愛。于是，你展開想象的翅膀，一座獨一無二的、美麗浪漫的小橋模型在你腦子裡生成了（權且忽略你腦子裡想象出來的小橋形象照舊得有現實基礎這個問題）。接着，磚頭水泥到位了，鋼筋鋼管到位了，資金和施工隊也到位了，萬事俱備了，就可以開工建橋了嗎——問題是：你腦袋裡那座無與倫比的小橋，施工隊要如何才能夠看得見、照着造？你腦袋裡想象的橋如何成為現實中行走的橋，這中間差了什麼？“表達”而已。

腦袋裡想象的橋與現實中可供行走的橋之間，差了一張“圖紙”——施工圖紙是你我随便就可以畫的嗎？當然不行。得是受過系統化技能學習與專業化方法訓練的人才可以。

同理，孩子們的作文呢？如果一開始就如題主所設定的目标：“如何進行寫作？如何寫得更好？”那孩子們這輩子還有機會愛上作文麼？正如同誰都不敢指望兩個彼此讨厭的男女執子之手、白頭偕老一樣。

既然想象力不是憑空生出來的，那麼，家長要如何幫助孩子訓練想象力？切實可行的小技巧到處都是，端看家長留心不留心罷了。此處且抛磚引玉例舉一個：以問助說。

怎麼個“以問助說”呢？比如，老師出了個作文題目，是關于周末的。孩子磕磕絆絆寫不出來。家長就應當以成年人的邏輯思維、以孩子式的眼光和視角提出一個又一個問題。提問的結構最好是“總-分”式的，這有助于引導孩子在回答問題過程中不自覺地運用邏輯思維。

總問：星期六下午是怎麼過的？（請注意，不少家長幫助孩子提問時候，都是“這個周末是怎麼過問？這樣的提問範圍太大太寬，不夠精準的問題會導緻孩子回答困難。）

分問1：哦，去公園了呀。和誰一起去的——怎麼去的——路上看到了哪些人或事，公園裡又看到了哪些景物——印象最深刻的是什麼……

分問2：你在公園玩了些什麼——你最開心的是什麼——這個“最開心”為什麼讓你這樣開心——這個“最開心”裡印象最深刻的是什麼……

諸如此類，一個又一個問題，像鍊條一樣環環相扣，像俄羅斯套娃一樣層層驚喜，孩子這樣剝洋蔥式的回答着問題，自己腦袋瓜裡的原始素材積累、再篩選、再加工、再建構進而再輸出的過程，就完美閉環了——至此，字數問題就漂亮地得以解決。而解決字數問題的過程中，潛移默化地完成了邏輯訓練、想象力訓練以及語言與語文育人、育心功能的實現。

喵兒曰：何愁孩子不能養成獨屬于自己的那支生花“妙筆”？

四年級小學生能寫出流水帳作文，算是有個不錯的基礎了，就像畫工程圖要先學會畫線一樣。能寫出流水帳作文之後，再解決字數問題。字數問題一旦能夠實現“輕而易舉地完成”，就意味着“作文老大難問題”已經漂亮地解決了。剩下的不過是寫作技法問題、邏輯訓練問題的雙線并行式成長而已，交給時間即可，随着孩子入門後積極性與興趣性的遞增，順理成章罷了。

總之，四年級學生作文能力的訓練原則，最好“由簡入手”，同時輔之以潤物無聲的“邏輯訓練”，進而“不着痕迹”處幫助孩子揭下“作文老大難”标簽。輕裝上陣，孩子把作文當成“樹洞式”貼心和親密的好朋友才會成為可能，才會于閱讀時候、交際時候、上課時候自然而然與其同頻共振，才能在作文過程中感受到愉悅并激活主動性和創造性，才願意在生活、學校、家庭的每一點滴處時時留心，終而從“現實之竹”、“手中之竹”再而得“胸中之竹”，如此環環相扣、層層遞進式訓練，再加上時間日積月累複利的回報，何愁孩子不能養成獨屬于自己的那支生花“妙筆”？

祁雲：擅散文，善評論。專注于家庭教育、寫作輔導、華夏大語文教學研究。

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