擺脫學生思維?一、針對一個問題刨根問底，我來為大家講解一下關于擺脫學生思維?跟着小編一起來看一看吧!

擺脫學生思維

一、針對一個問題刨根問底

1.典型人物的典型事例是什麼？

為了讓學生充分理解這個問題，施莉老師這節課在單元整合回顧中，用三個已學課文中的句子作為課堂導入，即以典型人物的典型事件進行謎面式的展示，引導學生自由舉手發言，朗讀句子後說出句子所指的人物是誰，這個人物的特點是什麼。

接下來施莉老師又以表格的形式進行總結：

教案節選：

利用表格，施莉老師趁機提出學習要求：思考人物與事例的關系，通過事例感知人物的特點。四個例句均選自原文，對學生在理解典型人物的典型事例這一問題上做了橫向的思維窮盡。

2.吝啬是什麼意思？

課文内容解析上，施莉老師以“吝啬”一詞的解讀切入。

課堂實錄節選：

生1：小氣。

生2：摳門。

生3：一毛不拔，鐵公雞。

師：話說，古時有一個财主，愛财如命。去寺裡燒香看見廟門上刷的金粉，他要摳了帶走。所以，就有了“摳門”這個詞語 。之後，“摳門”的意思是說：吝啬到連個門把手都舍不得裝，開門的時候不得不用手去摳門縫，摳門就誕生了。所以，大家把吝啬的人說成是摳門。

第一個解釋的學生很容易找到合适的詞句解釋吝啬，第二個以及後面的學生解釋起來難度逐漸加大，而詞語的意思卻能逐漸清晰，用多個學生解釋詞語的方式，再加上施莉老師的小故事補充，一個簡單的詞語就在學生與教師的高度參與下進行了深度挖掘，這種方法就是一種針對一個詞語的解釋進行縱向的思維窮盡。

二、聚焦一位學生深度挖掘

課堂上施莉老師設計了一個通過朗讀感知人物特點的環節。

教案節選：

指導朗讀：形象這麼鮮明，兩莖燈草這個事例又這麼典型,請你通過朗讀來讓我們仿佛看到立起來的人物。

同桌兩個人分角色讀一讀。

師生配合讀。

在這一環節的真實課堂表現上，施莉老師首先邀請一組學生上台有感情地讀課文，一個讀旁白，一個讀人物語言，這組學生讀得較為平淡無奇，施莉老師在此體現了其教學機智，趁機留住兩名學生站在講台旁，自己選取一名學生與老師配合進行範讀，之後讓台上兩名學生重讀。第二次的挖掘，兩名學生有了明顯進步，學生的思維方式進一步提升，師生合作，教學相長，全班學生在這個環節參與度很高，這就是對全班學生朗讀水平的挖掘提高。

三、關注一類問題拓展延伸

每個典型人物都有典型事件突出其典型特點，教師怎樣利用拓展延伸來引導學生舉一反三呢？

施莉老師課堂實錄節選：

師：自己默讀課文，找出你認為嚴監生吝啬的表現，用橫線畫下來，也可以通過觀察插圖、結合課外資料來談談。

師：交流的時候，用上這樣的句式說清楚：

我從 （課文/插圖/課外資料事例幾）中哪句話看出他的吝啬，說說理由，便于其他同學聽明白。

施莉老師在課前發了課外資料，單純看一看，學生理解記憶的難度較大，而課堂結合了問題，經施莉老師這一挖掘，學生學得透徹，也“窮盡”了資料的利用價值，學生掌握起來也是更上了一個台階。

為了輔助學生的拓展延伸，施莉老師引入了一個課外例子，即對表現李叔叔典型特點事件的分析：

課堂實錄節選：

師：學會選取典型事例來表現人物特點。

生1：事例1，我給三顆星。

生2：事例2，我給一顆星。

這一環節的設計是本節課教學重難點之“用怎樣的典型事件表現嚴監生的典型特點吝啬”的相類問題引申。課内外相結合，體現了教師對學生思維朝着窮盡方向挖掘的目标。

課内外相類問題引申後，課堂過渡到選取對班級裡讓大家印象深刻的同學身上，讓學生列舉這位同學的典型事例進行交流、舉一反三，從學習到實踐，這部分是本節課窮盡學生思維的精華體現。

（作者單位系江蘇省吳江實驗小學教育集團愛德校區）

《中國教師報》2020年06月24日第5版

作者：馬東梅