近日，《中國青年報》第5版以“東北師大探索‘創造的教育’”為題，從深化學生對專業的理解、開展創造性示範課堂、花式新生研讨課三方面，對東北師範大學“創造的教育”理念引領下深化本科教育教學改革的經驗和做法進行了深入報道。同時，《中國青年報》客戶端也進行了報道。

響應國家創新驅動發展戰略，從2016年開始，東北師範大學提出了“創造的教育”理念，将培養創新型人才作為學校新時代人才培養的目标和特色。在校長劉益春看來，“創造的教育”是從教育者、受教育者、環境三個維度，倡導學校人才培養要注重過程的探究，激發基于興趣的内生動力，養成批判反思的思維習慣，塑造卓越擔當的人生品格。近年來，這一理念在東北師範大學的教育教學改革中得以實踐。經過多年的探索，已打造成為輻射東北、面向全國的教育教學改革新模式。

要培養創新型人才，教學環境很重要。“從廣義看，教學環境包括學科建設和專業建設等人才培養所需要的教學支撐條件。”東北師大教務處處長魏民介紹，為此學校在開設學科理解課和強化學科交叉融合兩個方面，進行了探索。

學生對專業理解不深刻，基礎不牢，就不可能有創新。為了增強學生的學科理解能力，東北師大19個學院（部）都開設了學科理解課，“重量級”教授上課，幫助學生構建學科知識邏輯框架，掌握知識的來龍去脈。年近花甲的陳彬教授主動擔任化學學科理解課的講授。他把科學史和科學哲學融入化學學科，深入淺出地把具有學科特質的思維方式和方法傳遞給學生。

與此同時，學科交叉也是創新的重要途徑。東北師大還開設了文史哲文科大類和生物、物理、化學、地理、環境理科大類交叉課程，激發學生更多創新性思維。2017年成立的“陸家羲數理基地班”，是東北師大學科交叉的成功範式，入選了教育部基礎學科拔尖學生培養計劃2.0基地。在這個基地班，數學和物理兩門學科進行學科融合，面向國家重大戰略需求，培養卓越創新的人才。相關數據顯示，基地班的首批本科畢業生中，75%的學生具有較強的創造能力，被保送至中國工程物理研究院、中國科學技術大學等國内知名院所攻讀研究生。

“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。這句詩裡，西湖六月的風光與春夏秋冬四季不同，那它是什麼季節？”“二分之一和百分之五十是否有區别？”這些問題都出現在東北師大數學與統計學院教授高夯的課堂上。在學生眼裡，高夯不隻是數學家，還是哲學家。高校的數學課對大多數文科生而言“高深莫測”。但高夯的人文數學課卻座無虛席，文科生們在這裡體驗到了“原來數學可以很有趣”。

教師的創造精神和創新能力，直接影響創新型人才的培養。近年來，東北師大鼓勵教師們把自己的科研成果融入教學，開展創造性示範課堂，把結果教育轉化成以問題為驅動的過程教育。高夯開設的人文數學課，就把自己幾十年來的科研成果融入了教學中：通過提出“日用而不知”的問題，引導學生探究問題的本質，培養他們的科學精神和理性思維。

為了培養和激發教師在課堂上的創造性，東北師大啟動了“創造的教育”示範課堂建設。經學院（部）推薦老師，由教學名師組成“專家團”參與反複磨課後，在全校進行課堂展示，讓師生們學習和觀摩。現在，東北師大已經打造了456門涉及各學科的創新型示範課，各具特色。

東北師大抓住了大一和大四兩個關鍵時期，依托新生研讨課和實習實踐來培養學生，讓學生真正成為課堂的主體。大一開設的新生研讨課，小班授課，沒有固定教材，由教師自主設計。當前，東北師大開設了48門新生研讨課，深受歡迎。

大四的實習實踐則是檢驗東師學子創造能力的平台。經過大學三年“創造的教育”理念的濡染，東師學子開始自覺地把創造性思維融入實習的備課、教學設計等環節中。把在大學課堂上學到的反思、質疑和追問的思維方式，展示給中小學生們，完成了創新精神的叠代與傳遞。每年9月是大四學生集中實習時間，實習學校也期待着“東師小老師”能給當地學校注入創新“血液”。目前，東北師大學生實習實驗區覆蓋了全國15個省47個縣市。通過實習實踐，“東師小老師”把創新的種子播撒在228所中小學校的學生心裡。

“教育教學改革是持之以恒的過程，需久久為功。”東北師大黨委書記楊曉慧說，學校将繼續緊扣教育發展脈搏，紮根中國大地，強師報國，打造創新型教育人才培養高地。

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素材來源：東北師範大學官網、中國青年報