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網上很多關于中國學生英語學習“路線圖”的文章。有的已經說到神乎其神。有些則是複雜到讓人眼花缭亂。

筆者從事英語教學近三十年，從小學到退休老人，都教過。自認對學習者困惑的了解更深刻于英語本身。删繁就簡，梳理幾點“幹貨”出來。

一、學英語想幹什麼？

做事情，目的永遠是第一位。我們學外語不外乎幾種目的：

1、如果是為了将來在國内升學考試，那麼，學校課程 校外補課，這就是主要學習途徑。而閱讀、閱讀、還是閱讀，這就是要花80%以上精力的最佳“課程”。

2、如果是為了将來出國考試或者移民，那麼你最好從小學——最好是幼兒園——就選擇雙語學校、國際學校，或者幹脆出國。越早越好。

3、如果是隻是為了成為一個懂英語的“合格市民”，你隻需要做個聽話的好學生，别的什麼都不用想——不就是要how are you、I’m fine這個水平嘛。

二、關于聽說讀寫誰重要。

如果有人再說什麼“啞巴英語”，一笑而過、無須自責。

1、說：你可以練出純正的發音，但練不出熟練的口語。

口語是絕對需要環境的。指望上什麼輔導班、堅持看什麼美劇，都不會讓你的口語有質的提升。因為真正面對面的交流，絕不僅僅是語言本身：你不懂半句越南語，一樣可以在餐廳點餐。那種說話時的察言觀色、情感交流，不是對着一台機器能練就的。

2、聽：聽力是說出來的；口語是聽出來的。

很多學英語到了一定程度，都認同這句話。要不怎麼叫“聾啞人”呢？凡聾必啞。學習語言，本質上就是練習辨識力，你自己都不能發出聲音來，何談辨析？為什麼一個人在異鄉久了，口音就會不由自主被影響？（南腔北調就是這麼來的）語言環境就是提供了一個“場”，讓人無意識間被改變。

講聽說優先，這是一個僞命題。因為聽說與讀寫相比，不動腦子的時候更多、更像是一個physical work（體力活兒），受他人的影響更深，有明顯的“場依賴性”。

在國内學英語，最高效實際的其實還是讀寫譯這種筆頭英語。兩個理由：

第一、積累快。讀寫打下的底子是最堅實的，無論是詞彙還是句法。有人做過統計，一個生活在國外、不接觸專業圈子的人，一年的新詞彙增長不過200餘個。這比起在國内堅持每天大量閱讀，差了多少倍！我們學英語最終是為了聽懂學術報告、看懂外文資料、适應原版教材，這就對語言的精确、正确要求更高。相對而言，聽說僅僅是輔助的、低效的積累途徑。

第二、後勁足。我們聽陸谷孫教授講英語，根本談不上什麼“美式發音”“倫敦腔”這種華而不實的東西，但是很順暢、能把思想表達出來，他們都不是“海歸”，但是英語的造詣有目共睹。其實真正聽說好的書面未必強；但書面好的，到國外去待上一年半載，聽說必定突飛猛進。

三、年齡和學習的重點。

1、小學之前：通過看和聽，培養語音的辨别力。

至于最流行的繪本、phonetics拼讀、外教口語……等等，其實學到的那些知識都是會遺忘的。所以無需記憶、考試，選好的聽力材料，常聽常模仿，作用就是“把舌頭練軟”這才是真的。過了12歲，很多發音就難改變了。（我們想想自己口音是什麼時候定型的？）動畫片、新概念少兒版（因為它的錄音者不得了，大家可以上網了解），反正隻要孩子喜歡情節能堅持看下去、耳朵裡有聲音刺激着，這就足夠了，千萬不要指望他記住什麼。因為這本身也是在灌輸學習價值觀——讓孩子了解不一樣語言的聲音、形象，潛移默化的思維方式。

2、小學階段：盡早進入閱讀。建立文字和形象的聯系。

初期（大概三年級之前）繪本是有用的——就好比我們過去的“連環畫”，它的好處在于，在腦子中建立視像和符号之間的關聯。千萬不要試圖“翻譯”，習慣于單詞和特定中文對應，離開了中文這個“标記”，就記不住那個單詞。這是很可怕的。其實這個階段的概念認知，都是模糊的、下意識的，看到porridge腦子裡想到一碗粥、嘴巴裡幾乎感覺到味道，這就夠了。如果這時候有人非要他說“這是什麼意思”，“粥”這個字一出口，這個概念瞬間固化！

後期（三年級後）可以開始一些有圖片輔助、無中譯文的故事。雞血家長都很功利，總想知道孩子“學會”了什麼，其實隻要孩子願意告訴你，這個故事有什麼吸引她的就可以了。這種閱讀可以堅持，成為像睡前刷牙一樣的習慣，慢慢加碼、加厚，按照每天100詞、加速度到五年級每天300詞以上（大部分堅持兩三年的孩子，會遠超300詞），這樣基本到小學畢業，可以有15萬詞的閱讀積累。（按照目前小學500詞彙量算，每個單詞至少重複了300次，還有記不住的道理？）

3、初中階段：增加閱讀廣度和深度。

這個階段的讀，需要有系統化、結構化的任務跟進。選擇一個好的閱讀教程就至關重要了。好比聽離不開說。讀作為輸入，離不開輸出。小學的讀、用“說”來鞏固；中學的讀，則必須以“寫”來加持。換言之，讓“寫”牽引讀，往縱深發展、逐步建立有邏輯的思維。這裡有兩件事決定學習的可持續性：

第一個是寫的内容：細節描述；觀點表達。

這個時候，聽說開始正式登場，但是仍然是作為鞏固和檢驗讀的手段——類似于口頭的寫。閱讀是在信息海洋裡撒網，說和寫，則是對撈上來的東西進行一次甄别和篩選。這就是我們常說的“獲取、整理、分類、挑選、應用”。這是建立成熟思維的過程。

第二個是用英文解釋英文的能力。

按照今天的考試制度，進入初二以後大部分孩子幾乎無法繼續課後自然閱讀的習慣。事實上初中真正的外語學習，隻有兩年。後面的兩年幾乎被數理化和中考刷題加滿了。所以說，基本上7年級起一個孩子的英語水平就停滞了。（外語學習不再是正常的學習）

四、關于初中提前學習，學什麼？

1. 單詞拼寫規律規則

2. 詞性和構詞知識

3. 句法結構（簡單句和複雜句構成）

4. 動詞變化（包括謂語和非謂語形式）

5. 詞組的意識（或者說詞塊）

6. 特殊句型結構

這些内容，可以說從小到大，真是“練你千遍也不厭倦”。初中學了高中、大學繼續學，始終大部分人還搞不清。很關鍵一個原因：我們的練習形式單一是一方面，另外，書面練習的“語境化”不夠。

這就好比單詞一樣，VOA用1500個基本單詞可以說盡天下事，就是因為這1500個詞的意義遠遠不止這麼多。同樣，一個詞彙語法選擇，如果學生是靠着“前面有什麼、後面加什麼”這種路子訓練，他永遠不會産生知識“增量”。靈活理解更無從談起。（可惜我們目前的中考以及一些列衍生的各種備考題，大多是這類。）

舉個例子：關于would rather do這個考點。

題1. I would rather ______ at home than go shopping.

A. stay B. to stay C. staying D. stayed

題2. I _______ stay at home rather than go shopping.

A. would B. had better C. should D. ought to

題3. I refused to go shopping with mum and _______ stay at home alone.

A. would rather B. had better C. prefer to D. would like

第一題屬于一目了然，would rather後面隻要找到那個動詞原形即可，根本無需讀懂題意。第二題看似有些難度，實則考察了更多記憶性知識，即考的是would rather這個詞組的變體，屬于“偏題”。這兩個題目共同點，都不需要理解句子、判斷情境。

第三題不然，既需要結構知識、又需要語境理解，C、D屬于結構不合（prefer動詞時态與前半句不一緻；would like後面的句子沒有to）；A、B則依賴于語境理解，句子先說“拒絕跟媽媽購物”，後面說我“甯願獨自（alone）呆在家”，這就排除了had better（建議“最好是”）。這道題，需要學生基礎知識紮實、思維缜密、有先讀懂題幹的好習慣。

所以說，就英語的“提前學習”而言，重要的不是知識本身，而更在于如何“用好”——如何練習。

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