我一直從事初中語文教學工作，還從沒做過小學三年級孩子的作文輔導。兒子上三年級後，我也是邊學習，邊探索，邊嘗試去做這件事。

現實中，許多家長對孩子的作文起步都顯得束手無策。不少家長為孩子購買大量的輔導書籍、範文讀本，要求孩子朗讀、背誦，然後去模仿寫作。當然，模仿是最初的學習形式，但如果過于放大化，就會限制孩子的思維和想象，會限制孩子的思想和情感。寫出來的作文看起來貌似有模有樣，繁華似錦，但實則千篇一律，内容空洞，情感虛化，并非孩子的所見所聞，所思所想，甚至還會把孩子引向胡編亂造，虛發情感，無病呻吟的泥潭。長此以往，孩子很難逃離這種模仿和範文的陰影，很難形成獨立的思考和表達，對成長有百害而無一利。

還有一些家長，對孩子的作文要求太高，急功急利，打破孩子成長發展的自然規律，要求孩子寫出高于自身認知水平的作文來，這顯然是揠苗助長的行為，也是不可取的。

一般而言，先不要急于讓孩子動筆，寫作前先與孩子聊作文。引導他确定要寫的内容和目标，然後再建立寫作的條理。

有一次，老師布置了一篇題為《***樣的爸爸（媽媽）》

我問兒子：“你打算寫爸爸還是寫媽媽？”

他想了一會：“寫爸爸。”

“那你準備寫什麼樣的爸爸？”

他想了很久，搖頭不語。

我說：“咱先把要寫的内容和目标定下來，爸給你一些詞你來參考，比如，善良、勤勞、勤奮、辛苦、溫和、大度……等等。”

他思考了一陣說：“我寫‘辛苦的爸爸’。”

“那麼怎麼寫呢？”

他想了很久，搖頭表示不知道。

我說，“既然是寫爸爸的作文，那就先寫爸爸的外貌特征，讓别人對爸爸有一個初步印象；再講明爸爸的辛苦；接下來寫爸爸為什麼辛苦，哪些事體現了爸爸的辛苦？最後再寫爸爸對你的愛與感情，你對爸爸的愛與感情。”

他在草稿本上寫：“1.外貌特征；2.爸爸的辛苦；3.哪些事體現了爸爸辛苦；4.爸爸對我的愛，我愛爸爸。”

我幫他總結：“寫一個人的作文，一般的思路是：先寫這個人是誰，和你什麼關系？再寫，這個人的外貌特征。其次，寫能表現這個人某種品質的一件或幾件事。最後，寫這個人對你的影響，你對這個人的情感。一般至少寫四段，事件多就要多分段，一件事寫一段。”

還有一次，老師布置了一篇觀察日記。我和他聊，“咱家的鹦鹉你寫過了，花你也寫過了，那這篇觀察日記寫什麼呢？”

他搖一搖頭，嘟起嘴：“不知道。”

我說：“你四處找找看能不能找到可寫的對象，比如，室内某件物品，窗外某種風景。”

他觀察了很久，說，“我寫冬天的洛河。”

我家窗外正好可以看見洛河，而且窗戶正對洛河上的過水橋。

我說：“非常好，這個對象找得好，那怎麼寫呢？”

他不知道。

我說，“你到窗口去仔細觀察洛河，看冬日洛河有什樣的特征，它的形态、顔色、聲音，以及周圍的景色（遠處的、近處的），再回憶一下夏季洛河的特征（水流、顔色、聲音、周圍景物），想一想自己到底喜歡冬日的洛河，還是夏季的洛河。”

他在草稿上寫“1.冬日的洛河非常美麗，我愛冬日的洛河；2.洛河水流、顔色、聲音；3.洛河周圍的景物，近景、遠景；4.夏日的洛河是什麼樣的；5.我更愛冬日的洛河，隻要留心觀察，我們身邊處處都是美景。”

我不得不承認這個提綱非常棒，這足以說明在他的腦海裡能确立寫作的對象，能建立起寫作的條理和層次，寫作起來當然就不再那麼的困難。

我幫他總結：“寫風景的作文，一般先寫這是什麼季節，在什麼地方；再寫，這個地方有哪些景物；其次，寫這個地方景物有什麼特點（觀察順序一般為：由遠及近，由高到低，由左及右，由東到西等）”最後，寫你自己的感受。

在孩子的頭腦中确定寫作的對象和内容，建立起寫作的條理，寫作就不再是一件老虎吃天無從下口的事了。

當然，要想真正寫好作文，隻做這些顯然是遠遠不夠的。真正的寫作能力，并不在于這些條條框框，而是要具備較深的文化底蘊，文字功底，知識儲備，洞察力，思考力，判斷力，表達力和價值觀等，這些都與後天的學習、大量閱讀、積累和反複練習分不開，但都是後話。對于初學寫作的孩子來說，就猶如學習走路，我們要給他們一個學步車，或者一隻手，等到他們能獨立時再放手讓其行走，這就自然而然了。因此，在孩子初學寫作時，我們要引導孩子觀察生活，積累字、詞、句、片和素材，幫孩子從素材中确定自己要寫的内容，形成寫作的條理，打好寫作的根基，為以後寫作奠定基礎。

還要特别強調一點，孩子初學寫作很難寫出來像樣的文章，就連把話寫通順都很難，更别說構思、表達、思想、情感等更高的要求。但無論如何，這個階段我們都要小心呵護他們的寫作興趣。隻要孩子對寫作有興趣，能通過寫作表達自己所見所聞、情感态度、所思所感，能得到家長、老師的及時肯定和表揚，能在寫作中不斷獲得成就感，他就會慢慢愛上寫作，也會自然而然的寫出好文章。千萬不要有過多的指責，過高的要求，緻使孩子對作文産生懼怕心理，從而望文卻步，再也不愛寫作了。