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近年來，有關核心素養的話題很熱，但也有争議。本篇作者通過閱讀《核心素養與學習的變革》，進一步客觀理性地了解了核心素養概念，對如何有效培養學生核心素養的路徑也有了更明晰的認識。

這對于研學導師的課程設計有很大幫助。今天就和智庫君一起來學習一下如何培養學生的核心素養。

01

提升認識核心素養的“觀念水位”

在書中，常生龍追本溯源，抽絲剝繭地對“素養”等相關概念進行了解讀。他認為，素養大體可以分為三類：

一是基礎素養，這是所有人應該具備的共同素養；

二是核心素養，這是共同素養中的高級素養；

三是職業素養，也就是從事具體的職業所必需的專門素養。

當然，對具體的個體來說，這三類素養必不可少，三者相輔相成，共同構建出一個人的完整的素養體系，更好地使個體成為全面發展的人。

從素養的組成來看，基礎素養和核心素養是共性的，職業素養則因個體從事的職業不同而有所不同。從面向全體的角度而言，基礎素養和核心素養更值得關注。

在對素養進行初步解讀的基礎上，作者對構成一個人素養的三大組成部分進行了具體的分析。

他認為，基礎素養由身體素養、道德素養、智力素養、審美素養、勞動素養這五部分組成。

其實，這五個部分的素養，就是我們所說的“五育”的對象。可見，堅持“五育并舉”，就是促進學生基本素養的有效舉措。

作者認為，核心素養的提出，是時代發展的必然，是為了更好地向世人勾勒在以大數據和人工智能為标志的新時代的人才應該具有的形象，由此來規約學校的育人目标、辦學方式，規約學校的課程設置、教學内容、教學方法和教學評價等。

為數不多的關鍵素養、跨學科、指向高階思維能力、後天習得、可以監測，這是作者在綜合閱讀相關的文獻資料後，對核心素養的特征的概括。

從這些特征來看，核心素養也并不是泛泛而談，而是可以有目标地在後天培養和監測的。

在我國當下的基礎教育中，對學生的職業興趣的培養還是比較欠缺的。

作者認為必須在基礎教育階段大力加強職業啟蒙教育，培養學生的職業素養，并從職業啟蒙、職業認知、職業規劃這三個方面分階段實施。

02

明确培育核心素養的“兩大抓手”

2014年，教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明确指出，教育部将組織研究各學段學生發展核心素養體系，明确學生應具備的适應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

可以說，“關鍵能力”和“必備品格”是培育核心素養的“兩大抓手”。

作者認為，重視和加強對學生關鍵能力的培養，是當前世界各國共同關注的話題，我國也明确提出了要培養學生的四種關鍵能力，即認知能力、合作能力、創新能力和職業能力。

在書中，常生龍結合具體的案例，對認知能力、合作能力、創新能力和職業能力進行了解讀。

比如，認知能力可分為基礎認知能力和高級認知能力，而關鍵能力中的認知能力是指高級的認知能力，包括思維能力、溝通交流能力和自主學習能力。

現在的課堂教學，雖然也重視學生認知能力的培養，但跟關鍵能力相關的往往聚焦思維能力，因為這跟提高學生的考試分數息息相關。

從學生的終身成長而言，溝通交流能力和自主學習能力，同樣很重要。

一個溝通交流能力強的學生，以後會赢得更多的發展機會。

但是，在目前的中小學評價中，因為溝通交流能力跟日常的考試分數無關，往往就被認為無關緊要。

對于中小學教師而言，在學生的培養上，往往是“鐵路警察，各管一段”，初中教師以讓更多學生考上品牌高中為最高目的，而很少有人會關注學生進入高中以後的發展狀況。

同樣，現階段我國中小學生自主學習能力的不足尤其需要引起關注。

由于中小學生的學習，都是被教師和家長牽着鼻子走的，很少有學生有着很強的自主學習能力。

品格指的是人品和做事方式，是個體道德素質的核心。而必備品格，指向的是人的正面人格，如公義、慈愛、無私、善良等。

以提升學生價值判斷的能力水平、培養自制力、涵養公德心、增強責任感這四個方面為例，作者就如何培養學生的必備品格進行了分析。

04

教育的根本任務是“立德樹人”。

而核心素養中必備品格的培養，就是對“立德樹人”教育根本任務的具體化。

與價值判斷、自制力、公德心、責任感都是非常重要的。試想，當一個智力正常的學生有正确的價值判斷力，有較高的自制力，有公德心，有責任感，那麼這個學生的學習成績自然也不需要老師和家長擔心。

而當這個學生走上社會後，這些優秀的品格也必然會讓他在今後的工作崗位上有所作為。

04

找準提升核心素養的“有效路徑”

核心素養是改變教育現有面貌的教育變革的抓手，而着力點就是要讓個性化學習成為教育的新常态。

今年突如其來的新冠疫情，對教育産生了很大的沖擊。很多教師在毫無心理準備的情況下，無奈地上起了網課，成為了18線主播。

當然，也有不少教師在上網課的時候翻車了。在線上線下混合式教學成為教學新常态的當下，對教師的教學組織、教學内容呈現和教學方式的選擇提出了新的挑戰，同時也對學生的學習提出了挑戰。

這次全國性的大規模網課實驗，自制力強、自主學習能力強的學生就占了很大的優勢。

而那些自制力差、缺乏自主學習能力的學生，不少成為網絡遊戲的“俘虜”。

客觀地說，在今後學習資源獲得越來越方便的情況下，學生有更多可以自由支配自主學習的時空，如何真正讓個性化的學習落到實處，是一個很值得教育人思考的問題。

作者在書中引用了約翰·庫奇《學習的升級》一書的觀點：個性化學習、先天後天的交互作用論、學習的最佳效應點，是未來學習中特别需要抱持的三種學習觀念。

其中，幫助學生發現最佳效應點的關鍵在于激發學生的内在動機，這一點恰恰是教育界的終極目标，也是最困難的事。

而調動内在動機要把握的關鍵要素有四個，分别是自主選擇、正确看待失敗、刻意練習、堅毅的性格，這恰恰是必備品格的應有之義。可見，在個性化的學習中，可以有效地落實核心素養的培養。

現在，深度學習也是一個很有争議的熱門話題。作者在書中也對此進行了闡述。

他指出，強調知識的主動建構，重視知識的遷移運用，立足于真實問題的解決，培養學生的核心素養，是當今教育的熱點和方向，而深度學習為将這些要求落到實處提供了可以借鑒的路徑。

他認為，在踐行深度學習的過程中，把握學習的方法最為關鍵。

這一學習方法主要包括四個方面：讓學習發生在最近發展區内、明晰解決問題的基本思路、及時反饋、保持專注。

可見，教師有意識地引領學生形成這樣的學習方法，提高個性化學習的效果，對提升學生的核心素養是很有幫助的。