七上語文第05課. 秋天的懷念. 教案

教學目标：

1.感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、忏悔、自責。

2.體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。

3.學習作者運用細節描寫刻畫人物和運用色彩烘托情感的寫作手法。

教學重點：感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、忏悔、自責。

教學難點：體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。

教學程序：

一.了解作者，走進感人的文本

以作家史鐵生的三段話 導入

A“幸福是要自己去尋找的……哪怕是你現在正在經曆着一場大的浩劫，你也應該幸福，因為你可以在浩劫中看到曙光，能從浩劫中學到很多别人可能一輩子都學不到的東西，當你擁有了别人所不曾擁有的東西那你就是唯一。 ”

B“不能決定生命的長度，但你可以擴展它的寬度；不能改變天生的容貌，但你可以時時展現笑容；不能企望控制他人，但你可以好好把握自己；不能全然預知明天，但你可以充分利用今天；不能要求事事順利，但你可以做到事事盡心。”

C“人生如夢。生命從無到有，又從有走向無，生生死死，構成社會和世界。從人生無常這一點來說，人生有如夢幻。因此，一個人隻有活得有聲有色、有滋有味，才不枉到這世界上走一回。”

提問：說出這樣話的你覺得應該是怎樣的人？

介紹史鐵生生平、出示史鐵生去世新聞

二.範讀課文，體會複雜的情感

老師範讀課文，學生感受史鐵生的内心世界

你感受了史鐵生怎樣的情感？

忏悔、内疚、痛悔、思念

（2）如果将文章的題目直接改稱懷念母親好不好，為什麼？

三.品味語言，讀懂母愛的深沉，。

看了文章你覺得那是怎樣一個母親？（出示ppt）這裡有四幅畫，在你心中母親更符合哪幅畫？談談你的理解，并從文中找出相應的詞句作為依據。（四幅畫：分别是 深夜低吟的大海：山崖孤零的老樹：溪澗匍匐的圓石：即将燃盡撲朔的爐火）

（這是一個開放性的問題：每幅圖片中都有和母親身上相通的氣質，學生可以打開思路，根據自己對于文本的理解暢所欲言，隻要言之有理、言之有據）

小結：冰心曾經說過：“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，誰是我無遮攔天空下的蔭庇？”母親用無私的愛守護鼓勵受挫的兒子，燃盡生命最後一點油火，做兒子迷途上的指引的明燈。

四、研讀思考，讀懂兒子的忏悔

1、母親對兒子的愛是深沉偉大的，那麼兒子呢？兒子愛母親嗎？

學生思考回答，小組讨論

小結:作者曾經沉浸在自己命運的泥潭中無法自拔，仇恨生命、仇恨生活。他愛母親，卻忘卻了如何去愛。人生有時就是如此，“樹欲靜而風不止，子欲養而親不在”。 後悔的他惟有完成母親希望他“好好兒活”的遺願，才是對母親的報答。

五、感受堅韌，讀懂人生的磨難。

（1）認識的史鐵生，一個堅強的“好好兒活”的史鐵生。

朗讀最後一段，思考為什麼這裡要強調菊花的色彩？文中還有表示顔色的詞語嗎？為 什麼這樣描寫？

（2）小結：尼采曾說過：那些沒有消滅你的東西，會使你變得更強壯。他将死亡看作是回家，是戀人的分别，是安息。是一個“必然降臨的節日”。一個超越了死亡的人，我們在這裡祝願他“回家快樂”！

六、作業：

（1）閱讀史鐵生的其他作品《我與地壇》、《病隙碎筆》等，寫一篇讀書報告（1000字）。

（2）給身在天國的史鐵生或他的母親寫一封信，并寫一句墓志銘。（發放關于名人墓志

銘的材料）

附：名人墓志銘

聶耳是我國的著名作曲家，他的墓志銘引自法國詩人可拉托的詩句：“我的耳朵宛如貝殼，思念着大海的濤聲。”

16世紀德國數學家魯道夫花了畢生的精力，把圓周率計算到小數後35位，是當時世界上最精确的圓周率數值。在他的墓碑上就刻着：“π＝3.14159265358979323846264338327950288”。

英國詩人雪萊的墓志銘是莎士比亞《暴風雪》中的詩句：“他并沒有消失什麼，不過感受了一次海水的變幻，成了富麗珍奇的瑰寶。”

愛爾蘭詩人葉慈的墓志銘是他去世前夕寫的一首詩的最後十七個字：“對人生，對死亡，給予冷然之一瞥，騎士馳過。”

大文豪蕭伯納的墓志銘：“我早就知道無論我活多久，這種事情還是一定會發生。”

大作家海明威的墓志銘：“恕我不起來了！”

對任何一位畫家的贊美，又有什麼樣的語言，能勝過出現在意大利畫家拉斐爾的墓碑上的：“活着，大自然害怕他會勝過自己的工作；死了，它又害怕自己也會死亡。”

法國作家司湯達的墓志銘精煉：“米蘭人亨利·貝爾安眠于此。他曾經生存、寫作、戀愛。”

伏爾泰，這位《哲學通信》和史詩《亨利五世》的作者，順理成章的在專門迎葬偉人的先賢祠裡占了一“席”，并受到這樣的贊美：“詩人、曆史學家、哲學家，他拓展了人類精神，并且使之懂得它應當是自由的。”

古希臘“喜劇之父”阿裡斯托芬的墓志銘出自哲學家柏拉圖之手：“美樂女神要尋找一所不朽的宮殿，終于在阿裡斯托芬的靈府發現。”

古希臘大數學家刁藩都的墓志銘：“過路人，這裡埋葬着刁藩都的骨灰，下面的數字可以告訴你，他的一生有多長。他生命的六分之一是愉快的童年。在他生命的十二分之一，他的面頰上長了細細的胡須。如此，又過了一生的七分之一，他結了婚。婚後五年，他獲得了第一個孩子，感到很幸福。可是命運給這個孩子在世界上的光輝燦爛的生命，隻有他父親的一半。自從兒子死後，他在深切的悲痛中活了四年，也結束了塵世的生涯。”

傑弗遜是和華盛頓、林肯齊名的美國三大偉人之一，美國的第三任總統。他的墓碑碑文是他自己寫的：“美國《獨立宣言》起草人、弗吉尼亞宗教自由法令的作者和弗吉尼亞大學之父。”

盧梭：“睡在這裡的是一個熱愛自然和真理的人。”

馬克·吐溫：“他觀察着世态的變化，但講述的卻是人間的真理。”

貝多芬：“他總是以他自己的一顆人類的善心對待所有的人。”

美國空軍頒發紫心勳章給麥洛維奇，表揚他在越戰中的英勇表現。後來他被發現是同性戀者，于是被解除軍職。其墓志銘為：“當我在軍隊時，他們因我殺害兩個人給我一枚勳章，卻因我愛一個人解除我的職務。”

普希金：“這兒安葬着普希金和他年輕的缪斯，愛情和懶惰，共同消磨了愉快的一生；他沒有做過什麼善事，可在心靈上，卻實實在在是個好人。”

牛頓臨終前曾說：“我隻不過是在大海邊撿貝殼的小孩”。然而，大異其趣的是，镌刻在這位英國大科學家的墓碑上的，卻是：“死去的人們應該慶賀自己，因為人類産生了這樣偉大的裝飾品。”

日本醫學家野口英世，曾長期工作和生活在美國。為了探究肆虐在非洲的黃熱病病源，聲譽日隆、功成名就的他，力排衆議，毅然決定親自深入疫區，終于殉職。在紐約烏茲德倫墓地上的他的銅闆墓碑上，刻的是：“生于日本豬苗代，死于非洲哥爾多克斯，獻身科學，為科學而生，為科學而死。”

英國大詩人莎士比亞對自己遺骸、“陰宅”的珍愛，似乎并不在著名的埃及法老之下，法老庫孚墓碑上，有令人恐怖的咒語：“不論是誰騷擾了法老的安甯，‘死神之冀’将在他頭上降臨。”而莎士比亞的墓志銘，據說是他自己撰寫的：“看在耶稣的份上，好朋友，切莫挖掘這黃土下的靈柩；讓我安息者将得到上帝祝福，遷我屍骨者将受亡靈詛咒。”

七、教學反思：

七上語文第06課. 散步. 教案

教學目标

1. 積累詞語掌握讀音及詞義；整體感知課文,理解文章所表達懂得思想感情.

2.:通過朗讀去品味文中畫面的優美和細節的動人；指導學生在閱讀中學會勾畫重點.

3.感知文中蘊涵的家人之間深沉的愛和歡樂純真的情,培養尊老愛幼的傳統美德.

教學重點:

1. 引導學生在朗讀中整體感知文意;體味三代人互相體諒、互相摯愛的樸實純真的親情。

2. 指導學生把握文本獨特的寫法，學習運用選取描寫親情的獨到角度。

教學難點：

1.揣摩文中一些關鍵詞、句的深層含義，學會聯系語境，在動态的語境中理解詞句。

2.在指導學生批注閱讀中，逐步提高賞讀美文的能力。

教學方法：

朗讀教學法、讨論法與點撥法、品讀法

課時安排：

1課時

教學過程：

一、 導入新課：由親情話題導入。

二、 指導學生朗讀課文，整體感知文意

1、 學生自由朗讀課文，勾畫新字、詞，利用工具書，掌握音、義。（教師強調重點字詞并闆書）

生字：嫩芽（nèn） 拆散 （ chāi ）委屈 （ qū ） 熬 （ áo ）

分歧（ qí ） 水波粼粼（ lín ）

多音字：

累 鋪

解釋詞語：

信服：相信并佩服。 粼粼：形容水明淨的樣子。

各得其所：每一個人或事物都得到合适的安頓。

委屈：受到不因有的指責或待遇，心裡難過。

2、 指導學生有感情的朗讀課文，要求初步理解課文。

3、 請學生表演朗讀自己喜歡并認為讀的好的句子。

三、 請學生按自己的理解介紹課文内容。

1、 請學生表述你對課文内人物的理解：表達方式如：我、我的母親、我的妻子和兒子。

（教師在學生表述的基礎上闆書）

2、 師生從不同角度表述并介紹課文内容。（教師闆書）

四、學生在老師的引導下自由品讀課文。

1、 教師指導圈畫美點。

2、 學生自由對課文美點品讀。

3、 教師在自由活動的基礎上以提問的方式引導學生深入探究：

問題：

我、我的母親、我的妻子和兒子。順序可以調換嗎？

“我的母親有熬過了一個嚴冬。”為什麼是“熬”過了一個嚴冬？

發生分歧後我為什麼感到責任重大？

4、 師生共同探讨課文最後一句話的深刻含義。

五、文本延伸

1、 請學生說說關于親情的故事。

2、 動筆書寫親情。

六、課堂小結

七、布置作業

閱讀課本後的《三代》，與課文相比哪一個故事更感動你？為什麼？

八、教學反思：

七上語文第07課. 散文詩兩首. 教案

教學目标

知識與能力：

1、指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑒賞詩歌的能力。

2、理解兩首詩末尾語句蘊含的思想感情。

3、學習這兩首散文詩借助具體形象抒發對母愛的愛的手法，寫一段話，表達對父母的愛。

過程與方法：

1、有感情地反複朗讀兩首詩，進行朗誦比賽，直至背誦。

2、自主、合作、探究式學習。

情感态度與價值觀：

體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

教學重點：反複誦讀，感悟詩歌的思想感情。

教學難點：篇末含蓄的語句理解。

教學方法：朗讀法、讨論法、啟發法

課時安排：1課時

一、導入

同學們，在5•12特大地震中，發生了衆多感人的一幕，其中有一條感動全中國的短信：“親愛的寶貝，如果你能活着，一定要記住，媽媽愛你！”搶救人員發現她的時候，她已經死了，雙膝跪着，雙手扶着地支撐着身體，身體下面躺着她的孩子，毫發未傷。這說明什麼呢？父母的愛，尤其是母愛，是世界上最崇高、最無私的一種愛。今天，我們一起來欣賞兩首表達母親與孩子之間親密感情的散文詩──《金色花》和《荷葉 母親》。

二、研讀《金色花》

1、走近作者

泰戈爾—印度著名作家、詩人、社會活動家。他的創作有五十多本詩和散文詩集、十二部中長篇小說、一百多篇短篇小說、二十多部戲劇。他著名的散文詩集有《飛鳥集》、《新月集》、《園丁集》、《吉檀迦利》等。用孟加拉文寫作，1913年獲諾貝爾文學獎。在泰戈爾的散文詩裡，可以處處感到一種最高尚、最純潔的愛。

2、朗讀

（1）教師範讀課文（配樂—班得瑞《初雪》）。（在朗讀中把學生帶入詩歌的意境，學生仿讀。）

（2）學生自由朗讀，結合自己的生活體驗，以一個調皮的孩子的口吻來讀。

（3）教師指導朗讀：注意重音、語速、節奏、感情（這首詩的感情基調是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同。）

（4）男女生朗讀比賽，互相點評。

3、感知詩意

師：現在請同學們小組交流，談談讀過詩後的整體感受，說出你自己對詩歌的理解。

用“我從文中讀出了一個_______小男孩（媽媽），從_____________看出。”句式說話。

明确：全詩展現了一幅兒童嬉戲的畫面。畫面的中心人物是“我”──一個機靈可愛的孩子，“我”突發奇想，變成一朵金色花，一天時間裡與媽媽三次嬉戲。“我”天真稚氣，卻藏着自己的秘密，不讓母親知道，以兒童特有的方式表達對母親的感情。

4、問題探讨：

（1）為什麼“我”想變成一朵金色花？為了好玩嗎？

（2）“看着你工作”“你會嗅到花香”“将我小小的影子投在你的書頁上，正投在你所讀的地方”都是為了什麼？

（3）媽媽為什麼責怪孩子？還罵“你這壞孩子”是什麼口吻？孩子為什麼不告訴媽媽自己做了不少好事？

學生分組讨論交流，明确：

（1）“我”想變成一朵金色花，是為了實現自己小小的心願，為媽媽做點事，給媽媽帶來一些溫馨和幸福。

（2）我在一天時間裡，與媽媽嬉戲，看着媽媽工作；在媽媽禱告時，悄悄地開放花瓣，散發香氣，讓媽媽沐浴在花香中；在媽媽讀《羅摩衍那》時，将影子投在媽媽所讀的書頁上，替媽媽遮陽。這都是為了回報媽媽的關愛，給媽媽帶來一些幸福。

（3）詩歌第二節，媽媽叫道：“孩子，你在哪裡呀？”可以想像，不見了孩子，媽媽多麼着急，這種驚慌緊張的心情肯定與時俱增，一旦見了孩子，又驚又喜，責怪中透出至真的母愛。

孩子懂得母愛的奉獻是無私的，對母愛的回報也應該是無私的，他不圖媽媽誇獎，但求媽媽生活得更加溫馨，所以他隻是撒嬌，瞞着媽媽。天真稚氣，以兒童特有的方式表現對媽媽的感情。

5、理性感悟

師：詩人為什麼把孩子想像成一朵金色花？金黃的色彩象征什麼？結合注釋，談談你的看法。

明确：金色花，印度聖樹，開金黃色碎花。我們中國喜歡用花朵比喻兒童，印度也一樣。詩人把孩子想像成一朵金色花──最美麗的聖樹上的花朵，是在贊美孩子的可愛。那金黃的色彩，正反映着母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報母愛的心願。金色花是詩人新奇而美妙的想像。

三、品讀《荷葉 母親》

1、走近作者

泰戈爾對中國詩（特别是散文詩）的影響是廣泛的，其中冰心最得其思想和藝術精髓。

冰心（1900~1999），現代散文家、小說家、詩人、兒童文學作家。原名謝婉瑩。1900年生于福建一個思想開明的海軍軍官家庭，幼年廣泛接觸過中國古典文學作品和外國文學作品。冰心是“五四”新文學運動中湧現出的最知名的女作家之一，創作最顯功力的是“冰心體”散文和“小詩”，它們以細膩溫柔而又微帶憂愁的情調寫母愛與童心、自然以及人生，語言清新淡雅又晶瑩明麗，明白曉暢又情韻悠長，具有獨特的藝術魅力。

2、學生朗讀全詩，整體感知詩意。

3、問題探讨：

（1）這首詩着重描寫的是什麼？

生：着力描寫紅蓮，重點是雨中的蓮花。

（2）為什麼要寫九年前與祖父賞蓮的情景？

生：做鋪墊，将花與人緊密聯系，為下文以花喻人埋下伏筆。

（3）作者情緒怎樣變化，有什麼作用？

生：作者的情緒：煩悶——不适意——不甯的心緒散盡。表露了作者關注花的命運的感情。

（4）篇末“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔的天空下的蔭蔽？”蘊含了怎樣的思想感情？

生：母親是荷葉，“我”是紅蓮，“心中的雨”暗指人生路上的風風雨雨，坎坷磨難，隻有母親是保護我們度過人生路上那道道坎坷與磨難的人，母親是我們生命中永遠為我們遮蔽風雨的人。

（5）詩中的荷葉和紅蓮分别有什麼象征意義？

生：荷葉——象征為兒女遮風避雨、無私奉獻的母親。

紅蓮——象征在母親的關愛、呵護下逐漸成長的兒女。

教學反思：