教學設計的核心教學目标?榮成市世紀小學 孫秋月在最近的一次的磨課活動中，筆者執教了一節展示課在聽課前的多次磨課時，我總覺得這堂課上得非常不順利，首先是學生沒有前期知識的鋪墊，所以，我所教的每個知識都是新内容；其次，講授的是比較枯燥的算法，學生興趣不高；再次，本堂課是一節數學與信息技術整合的教學内容，學生學習起來困難較大，下面我們就來說一說關于教學設計的核心教學目标?我們一起去了解并探讨一下這個問題吧!

教學設計的核心教學目标

榮成市世紀小學 孫秋月

在最近的一次的磨課活動中，筆者執教了一節展示課。在聽課前的多次磨課時，我總覺得這堂課上得非常不順利，首先是學生沒有前期知識的鋪墊，所以，我所教的每個知識都是新内容；其次，講授的是比較枯燥的算法，學生興趣不高；再次，本堂課是一節數學與信息技術整合的教學内容，學生學習起來困難較大。

這堂課經過的反複的試講、修改，總是覺得有問題，可問題出在哪裡，我自己又把握不準。最終，為了降低學習難度，我把數學題換成了最簡單的題型，但是學生學習起來仍然舊困難重重。

今天，這節課終于公開和大家見面了，在評課的環節，大家對我這堂課的存在的問題展開研讨：

教研員：“這節課的新知識點太多，又要學變量，又要學數學公式的搭建，還要研究算法，你這節課到底要讓學生什麼？”

我回答道：“當然是算法了，我的主要目的是讓學生了解這種算法，在此基礎上順便掌握變量的用法以及如何搭建數學公式。”

教研員：“你的知識點太多，而且學生最大的操作困難是數學算式的搭建，你課堂上把大部分的時間和精力也放在這一點上，導緻你的教學目标沒有落實到算法的學習。從課堂的第15分鐘開始，你都在帶領學生學習搭建數學算式和變量的使用上，你這堂課明顯偏離主題，沒有落實教學評的一緻性啊。”

“可是，變量的學習和數學算式的搭建也是我這節課的教學目标之一啊！”我仍然堅持我的想法。

在一旁的王校長說道：“既然你的課題是算法的研究，所以你整堂課的所有内容都應該圍繞算法去落實教學任務。在學習變量的使用和數學算式的搭建這個過程中，你絲毫沒有體現出算法，所以我也認為你這節課嚴重偏離了主題。”

此時，陳主任也緊接着說：“是呀，你這堂課在學習解密碼箱的過程中學習了解算法的知識，可是在後面學習雞兔同籠題去編程的過程中，你再沒有提到任何和算法有關的内容，算法思想也沒有在學習編程的時候體現出來。你這堂課的前後兩個活動完全是前後兩張皮呀！”

聽了同事們的評課，我的内心豁然開朗：難怪我在每次講課的時候都覺得每個知識的推進太困難了，原來是我在教學設計的時候考慮到這些内容對學生來說都是新知識，于是就想眉毛胡子一把抓，最終的結果是面面俱到卻失去了重點。

回來後，我重新規劃整個教學的内容，首先，我認真思考這節課到底要讓學生掌握什麼内容。在向自己提出這個問題後，我确定是讓他們知道什麼是枚舉算法，并且知道并會找出枚舉算法的三要素，然後用三要素去編程解決問題。

确定了教學的目的後，我将學習算法知識這部分的内容由原來的解行李箱密碼改成解雞兔同籠數學應用題，并引導學生從數學題中提煉出算法的三要素，梳理編程的順序。

接着，我開始确定課堂教學任務。既然本節課的目的是了解枚舉算法，提煉算法的三要素并能用在程序中體現算法的思想，我決定對教學内容做全新的修改：讓學生嘗試從1開始列舉雞的數量，算出兔的數量，最後判斷是否滿足條件，在這個過程中學生經曆了雞的數量從1到25的變化過程，他們也就知道到底什麼是枚舉算法了。在引導學生枚舉的過程中自然就提煉出枚舉的三要素。

最後，我提出研究性問題：我們能用解方程的方法或枚舉的算法解題，為什麼要編程？引導學生體驗計算機的高速運算能力。

為了讓學生學習編程，我先引導學生用編程積木去表現三要素，然後梳理程序運行的順序，目的是讓學生知道算法思想在程序中運行的思路，最後引導學生編程，最終把算法思想通過程序體現出來。

關于變量的使用，數學算式的搭建，他們不是本節課的知識點，隻是我們學習算法的載體和工具，因此，我決定把他們提供給學生，讓學生直接拖拽使用即可。

為了加深鞏固本節課所學内容，我又增加了這種算法在生活中的應用環節，把解行李箱密碼的案例放在這裡，還列舉了很多生活中使用枚舉算法的小案例，引導學生尋找三要素，讓他們學會把知識從數學應用拓展到生活運用。

當這一切都确定完成後，我終于提煉出本節課的教學目标，真正做到了教學評的一緻性。

在《追求理解的教學設計》一書中提到：最好的設計應該是“以始為終”，從學習結果開始的逆向思考。在設計本案例的過程中，我采用逆向設計的方法，從達成的結果入手，為了落實結果，我又設計了不同的學習任務，最終提煉出本節課的教學目标，一切水到渠成。