闆書需要任課教師精心準備，根據所講内容，參考和借鑒名師經驗，精選出闆書的内容；

需要任課老師精心推敲，知識的重點、難點和拓展内容；

需要任課教師精心的安排，主體闆書和附助闆書；

需要任課教師精心提煉，核心知識和各個知識點；

在此基礎上要精心設計闆書，做到闆書提綱挈領，簡明扼要，詳略得當，内容精确、精煉，且一目了然，使闆書能準确的反映所講内容，真正起到引領學生思維，便于學生掌握記憶知識的作用。

求 清

闆書設計要做到條理清，思路清，重點和難點清，保留闆書與臨時闆書清，色彩搭配清，線條區分清，教學組織的“三條主線”（知識主線、活動主線、情感主線）清，做到：

重點内容要透講；難點内容要巧講，一般内容要精講；拓展内容要導講。

闆書要能體現教師的教學思想和教學理念，從而起到突出重點，突破難點，概括一般，引領拓展的作用。

求 變

魏書生就曾利用如下五種闆書形式激發學生學習興趣：字體變化；故意寫錯字；變換表述形式；圖表，圖畫式；請學生寫闆書等。

在實際教學中，根據不同的教學内容和不同的學科，任課教師還可采取如下方法：

1. 圖文并茂，相得益彰；

2. 形聲同步，效果倍增；

3. 動靜結合，提高實效（時效）；

4. 枝叉分析，思路鮮明；

5. 列表歸納，聚零為整；

6. 闆塊拼接，巧作安排。

前蘇聯教育家馬卡連柯說：“教育技巧的重要特征之一就是要有随機應變的能力，有了這種能力，老師可能找到避免刻闆公式的方法，才能估量此時此地情況的特點，從而找到适用的手段并且正确地加以運用。”

教師根據所教學科和内容的特點，選擇不同的闆書形式，通過多變的闆書展示教師的言、行、意，更能展示教師的精、氣、神，從而潛移默化的影響和感染學生，激發學生的學習潛能。

求 美

教學的闆書要做到：總體布局，合理美觀，書寫規範（字、字母等），形式多樣。使學生在學習知識的同時，好象在欣賞教師的一副設計作品。

教師在美的闆書下，配以美的色彩，配以美的音調，配以美的課件，配以美的形體語言，配以美的教風，來點燃學生的學習激情，使學生的學習效果達到極佳。

美國鋼鐵大王卡耐基說：“播下一個行動，你就收獲一種習慣，播下一種習慣，你就收獲一種性格，播下一種性格，你就收獲了一種命運。

教師在教學中要重視闆書設計，動腦筋下功夫研究探索闆書設計，并形成一種習慣，長久堅持你會發現：

闆書設計具有一種獨特的力量，它孕育着超凡的智慧，它閃現着魅力的火花，同時，它也體現了教師的一種堅忍的品性。

它能使教學事半功倍，更能使教學異彩紛呈，魅力無窮。

雖然現在的教學越來越現代化、電子化，但闆書依然是最能反映一位老師功底的能力之一。今天跟老師們分享一下優秀教師們的闆書設計，看看他們的闆書有什麼特點。

1闆書反映出教學内容的系統、重點和層次

有經驗的教師認為，闆書應有明确的目的，主次分明，重點突出。一般說來闆書的内容要緊緊圍繞教學目的，教學上的重點就是闆書的重點，闆書内容要為教學内容服務。經驗告訴我們：隻有那些有條理、有系統、重點突出的材料才利于學生的記憶，闆書内容必須條理清晰，層次分明，重點突出才能便于學生記憶。

2闆書内容少而精

闆書與講解一樣，貴乎“少而精”。古人說：少則得，多則惑。闆書要做到“少書”、“精書”；闆書書在點子上，書在關鍵處，起到“畫龍點睛”、“提綱挈領”的作用。

3闆書有計劃性

闆書之前，對闆書内容有一個大緻的安排，通盤考慮。書寫時把黑闆分成三部分，重要内容寫在黑闆中央。書寫時先上後下，先左後右，先标題、後内容，再小結。不橫七豎八，雜亂無章。

書寫時字迹書寫正确，注意筆畫順序，間架結構，不寫不規範的簡化字，更要杜絕“自造字”的出現，更不能多一筆少一筆，不能在寫字時“倒插筆”。總而言之，書寫要規範。

4闆書簡潔、扼要，便于歸納、總結、概括

好的闆書是教學課堂教學内容的深化和濃縮，而不是講解内容的簡單重複，而應把講解内容經過分解、綜合、歸納、演繹，使闆書内容更加提綱化、系統化、形成知識網絡。

5闆書要設計小樣

不少有經驗的數學教師在深入鑽研教材，認真備課基礎上，結合本班學生情況，在上課前設計一個切實可行的“闆書提綱”——小樣，貼在教案的後面。上課時，由于對闆書内容心中有數，使講解與闆書相互配合得更加井井有條，效果更佳。

闆書設計常用方法：

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一、摘錄提綱法

教學闆書是教材内容的集中反映，是教師依據一定的教學目的的設計而成的服務于學生學習的書面語言。教學闆書所反映的教材、課文大多有鮮明的中心句、段中主句或關鍵詞句，因此可以采用“語句摘錄”方法設計闆書。所謂“摘錄提綱法”，就是摘錄教材富有标志性的中心句、段中主句或關鍵詞句而形成“提綱式闆書”的方法。這種方法簡便易行，但要基于教材自身内容的明确性、結構的條理性。

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二、概括歸納法

教學闆書是教師鑽研教材、概括課文的産物，是中小學教師創造性思維的結晶。教科書中的内容大多較為複雜，闆書卻要簡結精練。因此，我們常常使用“概括歸納法”設計闆書。所謂“概括歸納法”，就是用簡潔的語言抽象教材内容，歸納教材知識的方法。“概括歸納法”類似學術論文前的“摘要”寫法，在歸納教材内容、知識的基礎上，要進行抽象、升華、深化，這樣闆書才有深度。這種闆書設計方法，基于教師對教材的研究、分析及自身的概括能力。高度的概括能力，是抽象思維的良好品質，這種方法對培養學生的抽象思維能力也有較好作用。

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三、圖形示意法

教材是知識信息有意義有規律的排列組合，往往抽象而深刻，學生難以理解，中小學教師就有責任幫助他們“解讀”教材和課文。一個簡單的方法就是用闆書“圖形示意”，即用符号、線條、圖形，配以簡要文字示意教材内容，變抽象為具體、變深奧為淺顯。這種方法，基于教師對教材認真的鑽研、高度的概括、獨到的表達，反映教師的興趣愛好、個性特長、技藝技能及審美情趣。

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四、闆畫賦形法

闆書就宏觀來分，有闆書與闆畫。“闆書”以文字為主，有時配以線條符号；“闆畫”以圖畫為主，一般不配文字。闆畫，又稱簡筆畫、黑闆畫，是教師在課堂上以簡練的線條，在較短的時間内高度概括勾勒出各種景物、事物、人物等形象的一種繪畫。以闆畫（簡筆畫）為闆書的方法，由于形象直觀，也稱“賦形法”或“描狀法”。闆畫賦形法是中小學教師，特别是低年級教師常用的形象化的藝術教學方法。由于生動有趣，有利于集中學生注意力，激發學習興趣，增強記憶效果，從而提高教學質量。賦形闆畫滲透了中小學教師的藝術情趣，有助于學生審美能力的形成和提高。

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五、表格解釋法

表格是常見的教學闆書形式，它幾乎可以服務于任何文章和教材章節的教學，還适用于一組文章和知識信息的比較。表格不僅适用于傳統的文字式闆書，而且适用于電化教學演示。許多青年教師都喜歡使用多媒體進行教學，表格式闆書為之提供了較好的選擇。表格式闆書最大的特點是信息量大、條理清楚，簡約明了，有整齊、對稱、均勻、清晰、簡潔之美。

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六、比較對照法

比較是人們認識事物、分析事物的思維過程，是抽象思維的一種思維形式。準确地講，比較就是運用對比的手段确定事物異同關系的思維過程的方法。如果把這一對比方法運用到教學闆書上，就叫比較式闆書。比較能起到深化、強化的作用，可以收到“不言而喻”的藝術效果。比較有許多方法，從性質上分有求同法、求異法、縱比法、橫比法、定性法、定量法、綜合法、專題法；從内容上分有知識比較、中心比較、人物比較、結構比較、語言比較、情節比較、文體比較、作者比較、背景比較、手法比較、風格比較、情景比較等等，用在總結、複習、單元教學上，效果更好。

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七、排列組合法

排列組合法是對教材中不同課文或内容的分類排列、綜合疊加。從信息論上看，這叫“信息的交合”。具體地說，教材、課文中不同信息的組合會産生不同的感知效果。接近的、相似的、閉合的、連續的、對比的、形态完善的組合，較易形成整體知覺。闆書設計應力求在時間上、空間上、邏輯上組成一個有意義的、有規律的系統。方法上，有時序組合、地域組合、事理組合、對比組合、相似組合、接近組合等。

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八、誇張變形法

為了突出重點、難點，增強學習的趣味性和闆書的表現力，教師可以運用變形、誇張的方法設計闆書，以加深學生對教材内容的印象。這種方法用“漫畫”的手法，兒童的思維，大膽設計創意，有強烈的藝術感染和審美價值，深受學生的歡迎。

總之，闆書也是門學問，是門藝術，值得我們每位教師去探究，相信經過鑽研，闆書定能為我們的課堂增加一份亮色。

章回式闆書法

仿照章回體小說的标題而設計的闆書形式。

這種形式一般以詩句的形式出現，字句精練，讀來上口，易念易記。

答案式闆書法

把課堂教學應掌握的重點或課後習題的答案以闆書形式出現。可以把答案重點呈現在學生面前。

情景式闆書法

語文課中根據課文借景抒情或情景交融的特點而設計的闆書。如講解《送元二使安西》這首詩時，教師采用以下闆書可較好地展現詩的意境及寫法。

對稱式闆書法

通過左右或上下兩部分整齊對稱的排列，展示教學内容的闆書形式。如《蝙蝠》一課，教師通過對稱式闆書把雷達與蝙蝠的相似之處清晰地展現出來。

主副式闆書法

采用主闆書、副闆書兩種形式展開教學内容的闆書形式。一般來說，主闆書展示的是一堂課的主要内容，而副闆書則是對某一主要内容的補充或注解。如《趙州橋》一課，趙州橋的主要特點可采用以下闆書展示（寫在黑闆正中央）：

而“這種設計”的巧妙，即大、小橋洞的作用，從主闆書上還看不出來，為此要設計一個副闆書（寫在黑闆右上角）：

這樣，主副闆書結合既可突出重點，又能突破部分難點。

線索式闆書法

按教學内容的先後順序進行闆書的形式。如講解《人的消化》，教師可設計以下線索式闆書，使教學内容條理清晰，一目了然，便于接受。

雁行式闆書法

把闆書内容設計成鴻雁排陣飛行的闆書形式。如《賣火柴的小女孩》一課，通過如下闆書，可把這内容表達出來。

闡述式闆書法

根據教學内容邊分析邊闡述的闆書形式。如講解《再見了，親人》時，教師可設計以下闆書，一邊寫，一邊完成課文的分析任務。

網絡式闆書法

根據知識間的縱橫關系，将零碎的知識“串聯”成“網”，使知識點組成“知識鍊”，進而形成知識面的一種闆書形式。

如《田忌賽馬》一課，寫的是田忌以自己的上、中馬對齊威王的中、下馬，從而智勝齊威王的故事。設計如下網絡式闆書，有利于幫助學生理解課文内容。

階梯式闆書法

根據教學内容，把闆書要點排列成像階梯一樣的闆書形式。它适用于層層加深的教學内容。如講解《跳水》一文時，教師可按故事的發展設計如下闆書，使課文故事情節一目了然。

線條式闆書法

用線條展現教學内容的闆書形式。這種闆書形式簡明、直觀，利于學生掌握所學知識。

如《我的戰友邱少雲》一課時，可設計如下闆書，幫助學生了解邱少雲犧牲的原因、經過及其表現出的偉大品質。

回環式闆書法

從某一知識點出發，經過與之相關的知識點，最終回到原點的闆書形式。如《書的故事》，寫的是魯迅先生關懷青年、向青年贈書的故事。

設計以下闆書，可把魯迅印書、托售，青年買書、錢不夠，魯迅慷慨贈書，青年感激魯迅的過程展示出來。

矩陣式闆書法

按矩陣的形式來設計的闆書。如《将相和》一課，主要叙述了廉頗與蔺相如之間矛盾産生與和解的故事。設計如下闆書，可把課文内容較好地展示出來。

歸納式闆書法

将教學内容歸納、概括成簡要的式子、字、詞、短句等的闆書形式。如“分數的分類”一節，乍一看分數有真分數、假分數、帶分數等，分類很多，但設計下列闆書把有關内容進行歸納總結，就很簡單明了了。

分析式闆書法

從教材的層次結構出發，逐步分析教材内容的闆書形式。這種闆書形式以直觀圖形表達思維過程，其邏輯關系直觀明了，便于學生掌握。

如有一道數學應用題。兩個築路隊修一條公路，甲隊每天修650米，乙隊每天修520米，兩隊合修18天，共修多少米？設計以下闆書，就可以使學生很快地掌握解題過程。

總分式闆書法

這是整體和局部相結合的一種闆書。總體和局部有機結合，有助于學生全面系統地掌握所學知識。

如：《比和比例》一節，内容很多，設計如下闆書，可以把這一節的内容系統地展現在學生面前。

情節式闆書法

将故事情節用闆書展示出來的闆書形式。如前面所講的《驿路梨花》一課，教師還可通過以下闆書把全文的情節較清晰地展現出來。

對比式闆書法

将教學内容相互對立而彼此對應的兩部分集中在一起而設計的闆書。這種闆書可使相關教學内容形成鮮明的對照，使學生清晰地看到其間的區别與聯系、如：《司馬光》一課，寫的是少年司馬光智救一位掉進缸裡的小朋友的故事，設計以下闆書，可以把少年司馬光的聰明、勇敢較好地突現出來。

輻射式闆書法

以某一知識點為輻射源，向四面八方散射開去的闆書形式。如在教小學一年級思想品德課《冬冬有禮貌》時，教師采用右面闆書可把冬冬的禮貌用語全面地展現出來。

導遊式闆書法

對遊記體的課文或作文，通過導遊的形式而設計的闆書。如一位教師指導學生寫作文《春遊園通山》時，在帶領學生實地參觀的基礎上，又通過下列導遊圖幫助學生把握記叙的重點。

寫意式闆書法

将教材内容通過寫意的手法展現出來的闆書形式。如講解《老山界》一課時，教師可通過以下闆書展現紅軍戰上翻越老山界的全過程。

形象式闆書法

運用圖形并通過必要的文字配合，展示教學内容的闆書形式。如《桂林山水》，課文首段以“桂林山水甲天下”一句領起下文，分别寫出了桂林水的“靜、清、綠”，桂林山的“奇、秀、險”，每部分的描寫又都與祖國的名山大川進行比較，從而印證其“甲天下”的道理。

采用以下闆書可把有關内容形象地展示出來。

描摹式闆書法

用簡筆畫描摹事物的形狀并配以文字說明的闆書形式。這實際上就是平常所說的簡筆畫。這種闆書運用得好，可增強課堂教學的形象直觀效果，調動學生的學習積極性。如講解《卵石是怎樣形成的》一課時，教師通過以下闆書可把卵石形成的過程形象地展現在學生面前。

如果教師畫圖的技術不過硬，可事先用小黑闆畫出暗線，到課堂上再臨摹，這就成了真正的描摹式闆書。

立體式闆書法

把闆書内容設計成立體圖形展示出來的闆書形式。如講解“長方體和正方體的認識”時，一位教師依據二者都是“體”的特點，設計了如下闆書，既能展示教學内容，又頗具新意。