勞動教育活動簡介?安徽合肥在勞動教育中加強課程融合、核心素養培育——，下面我們就來聊聊關于勞動教育活動簡介?接下來我們就一起去了解一下吧!

勞動教育活動簡介

安徽合肥在勞動教育中加強課程融合、核心素養培育——

勞動教育澆灌“祖國的花朵”

本報記者 方夢宇

未來，越來越多的孩子能動手做飯、洗衣、修理家電……從今年秋季開學起，“勞動課”将正式成為中小學一門獨立課程。教育部日前印發的新版《義務教育課程方案》，将勞動從原來的綜合實踐活動課程中完全獨立出來，并針對不同學段的勞動課程标準提出了具體要求。

在安徽省合肥市，發掘勞動教育的育人指向之路早已清晰。從課程融合到學段融合，再到新課标下的重新思考，結合不同區域和學校的特色，勞動教育在合肥呈現出形式多樣、育人價值豐富的良好态勢。

課程為本 跨學科融合

從課程框架出發，規範勞動教育的形式和内容在合肥市不少學校已形成較為成熟的發展模式。

合肥市瑤海區作為全國中小學勞動教育實驗區，從2020年起便開始探索勞動教育“1＋X”課程模式，即在每周一節勞動必修課的基礎上，鼓勵學校開展以主題研學、課後服務、社團活動等為載體的剪紙、面塑、篆刻等校本特色勞技課程。

“課程是綱領，能将勞動教育推上制度化和教研化的路子。”在瑤海區教體局副局長張玉玲看來，校内必修課是勞動教育的重要着力點，但同時作為一種文化建設，各學科教學都有因勢利導、潤物無聲地開展勞動教育的可能性。

這種觀點在合肥市不少中小學得到了印證。如今，在合肥市師範附屬小學，四年級學生成了其他年級學生豔羨的對象，因為他們每周都可以上一節學校的“網紅”課程——“陶冶成器”。

在校長馮璐看來，此門校本勞動課程的最大亮點就是多學科的融彙交叉。如“小茶壺”一課在學校的陶藝教室開展，學生自己動手制作茶壺，認知壺蓋上的小孔作用，熟悉安徽著名産茶區，并學唱歌曲《采茶山歌》、辨識樂器、編創舞蹈動作等，學科融合貫穿課程始終。

“經過實踐證明，學科融合不僅能夠有效地規避校内勞動課程形式化和流程化的問題，更能讓勞動的意義在具體的學科交叉中内化于心、外化于行。”馮璐說。

在其他學科中植入勞動理念，更是将“勞動價值”化成了“無聲之雨”滋潤在學校課程體系的每一處縫隙裡。

在合肥市五一小學校長喻巧月看來，勞動教育本身就是一個複合性概念，“當我們通過勞動教育培育熱愛勞動等勞動價值觀，勞動教育就是德育；當我們讓學生思考勞動過程的原理奧秘時，勞動教育就成了智育；當動動手流流汗發揮強健體魄、增強體能作用的時候，勞動教育就是體育；當我們引導學生發揮聰明才智去設計創造美的成果時，勞動教育就是美育”。

借力共赢 校外場地拓展邊界

校内勞動課程為勞動教育的實施提供框架和基礎，而豐富的活動内容和形式離不開社會力量的支持和配套。“學校在勞動課程實施中是主陣地，外部實踐基地和家庭是協同實施的場所。”合肥市教育局副局長王勇說。

合肥市四河小學是合肥市一所接納外來務工人員子女定點校，八成以上學生為外來務工人員子女，校内外勞動課堂的連接在這所學校有着别樣而深遠的意義。

校長胡旭東至今仍清晰記得一個場景，多年前他曾向學校一個學生提問長大後想做什麼，學生的答案是教師或者快遞員。後來胡旭東了解到，孩子的爸爸是快遞員，孩子能認知的職業隻有爸爸和教師。如何豐富孩子對世界的認識？與職業院校的牽手成了一劑良方。

安徽中澳科技職業學院在隻有一街之隔的四河小學建立大學生職業教育培訓基地，該院小學教育學專業學生每周定期到四河小學進行半天跟崗學習，同時四河小學學生也定期進入高職院校，以特色校外社團形式開展小學生職業體驗教育。

在中澳科技職業學院團委書記王寶玉看來，與四河小學的合作共建也讓高校學生獲得了更加專業的第二課堂志願服務機會，“指導小學生開展職業教育體驗，會讓高職院校學生的專業知識和實踐能力均得到較好的鞏固強化，相比于其他志願服務，這種和專業能力密切相關的學生實踐機會對高校來說也是極其珍貴的”。

據悉，目前合肥市已命名49家“合肥市中小學生校外素質教育基地”，建立4家國家級、45家省市級研學實踐基地。根據《合肥市關于全面加強新時代學校勞動教育的實施辦法》要求，到今年年底，合肥市每個縣（市）區将至少建設1個勞動教育綜合實踐基地，到2025年，合肥市還将認定100個學生校外勞動教育實踐基地。

素養導向 新課标下的再出發

基于核心素養确立課程目标，遴選課程内容，研制學業質量标準，推進考試評價改革，是新課标釋放的一大重要信号。

在合肥市逍遙津小學校長吳曉靜看來，此項信号将引導學校更加看重勞動教育的“課程＋”模式。“以前總認為勞動教育是德育教師的事，而現在，它關乎全體教師的教研和課堂質量。”

對此，逍遙津小學美術教師韋蓉深感認同：“新課标對課程核心素養的要求，包括知行合一的育人導向、全過程的評價機制等，都對教師既有的課堂模式提出了挑戰，而勞動實踐環節成了應對挑戰的良策。”

韋蓉介紹，美術課往縱深育人價值的導入勢必要引導學生自我創造、自我實踐，如學生制作全家福相框過程中植入感恩教育内容，再如樹葉畫制作引入環保、航天器模型制作，全程引導學生學習中國航天精神，這也和新課标所倡導的開展綜合性的跨學科主題學習，培養學生應用知識解決實際問題的意識能力的要求不謀而合。

對此，吳曉靜認為，勞動教育首先應是勞動價值觀教育，其次才是勞動習慣教育和勞動技能教育，“重點應是通過勞動培養人在社會中存在的價值自覺性，彰顯個體存在的主體性，促進人的全面發展”。

通過勞動發現人的主體性繼而滋養心靈，在合肥一些學校已有所體現。

在把學校小農場交由學生自主耕種的過程中，蚌埠路第二小學校長何珊紅驚喜地發現，勞動除了給予學生懂得感恩、能夠奉獻的美好品質外，還有着更深刻的心理療愈力量。

學生小林因為幼年時期長期與父母分離，加之生活城市的變化，進入小學後出現了嚴重的情緒表達障礙。“班上的每一個同學都被他打過，最嚴重時，班級裡所有家長聯名要求讓小林退出班級。”學校德育副主任同時兼任心理咨詢師的丁蓉用盡了心理咨詢的常規方法均不見效。

一次偶然的機會，丁蓉把小林帶進了學校裡的小農場。在種植花草蔬菜的過程中，小林表現出了異于尋常的安靜。刨土、種樹、栽花、澆水……勞作歸來，丁蓉發現，在小林的六宮格繪畫中，原本的槍彈、厮鬥變成了花草雲風，畫風和語言都趨近柔化，小林班主任收到的投訴信息也越來越少。

何珊紅表示，如今她能越來越深刻地感受到勞動在幫助學生建立關系方面發揮的重要作用，“日常生活勞動可以幫助學生發掘人與自我的關系，生産勞動可以探索人與物的關系，服務性勞動可以建立人與他人、人與社會的關系，從而使孩子從小認識到一個人走向社會，必須要自立自強，用自己的雙手創造美好生活的道理”。

來源： 中國教育報