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摘要：随着我國教育事業的發展，各種先進的技術逐漸融入數學課堂教學并發揮重要作用，激發學生數學知識學習興趣，活躍了課堂教學氛圍，然而，卻在一定程度上降低了數學味道。

數學教學要突出學科本質特點，數學老師應根據現代教學要求，合理地設計教學活動，增加教學的數學味，從根本上提高學生數學學科素養。

本文對如何體現小學數學教學的“數學味”問題進行探讨。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；數學味

數學是一門理性較強的學科，為了更好地提高教學效果，有的數學老師在課堂上添加一些數學遊戲，或利用多媒體教學等手段，忽略對學生數學思維的培養，教學沒有深度，未能體現數學課堂應有的“數學味”，相關數學老師要積極地轉變教學策略，采取有效措施提高數學教學質量。

一、弱化教學娛樂性，增強數學味

小學生年齡小，學習數學精力無法長時間集中，數學老師可針對這一特點，在課堂教學中設計一些帶有趣味性的數學活動，吸引學生注意。

可是，過于突出教學的娛樂性，會讓學生難以進入良好的學習狀态。

所以，數學老師應有效處理知識與娛樂的關系，将相關的數學概念、數學思想、解題方法融入教學活動，引導學生積極參與教學，發揮學習的主動性，有效建立數學知識體系。

數學老師可根據學生實際情況，布置數學知識研究課題，在活動中對學生進行思維引導，增強課堂教學的數學味。

例如：在學習“元、角、分”知識時，數學老師可組織一次“商店購物”活動。這個課題與小學生生活極為貼近，很多學生表現出較高的積極性。

數學老師将學生劃分若幹小組，有的成員扮演店主，有的成員扮演顧客，老師負責提供帶有價簽的商品，組織“顧客”排隊購物，每次買的商品不能多于三個。

活動期間，數學老師可以适當調整商品價格及購買數量，規避無意義的讨價還價、任意購買等問題，幫助學生鞏固了人民币的認識，鍛煉了計算技能[1]。

二、整合教學資源，體現數學味

小學數學教材資源是培養小學生數學能力、綜合素養的關鍵，要想從根本上提升教學效果，體現教學趣味性，就必須合理進行教學資源整合。

在小學數學教學中，老師主要依托于數學課本進行教學活動。教材是數學知識的重要載體，也是重要的教學工具，為了更好地體現課堂教學的“數學味”。

數學老師要充分研究教材，有效整合教學資源，提高資源的利用率，幫助學生有效地掌握數學知識，引導學生思考和應用，實現教學内容的内化，提高學生數學學科素養。

例如：在學習“加減乘除混合運算”以前，數學老師要充分挖掘課本中的混合運算教學資源，确定有層次的教學目标，在課堂上體現“數學味”，提高學生學習效果。

可以從以下兩方面入手：

第一，知識了解層面。要求學生知道加減乘除混合運算的基本含義；

第二，知識應用層面。要求學生自主探索“加減乘除混合運算”方法和做題技巧。

然後，數學老師可結合以上目标，整合本節的教學資源，利用運算圖片、計算器等，幫助學生理解小數的認識，以及小數運算的方法，充分發揮課堂教學的“數學味”。

三、創設數學問題，渲染數學味

為了在小學數學教學中增加“數學味”，數學老師要為學生營造數學氣氛濃郁的教學氛圍。

可以選擇問題教學法，在課堂上創設有深度的數學問題，一方面增加教學中的師生互動，另一方面提高學生的數學學習欲望。

在小學數學教學中，老師要根據教學内容，精心創設數學問題，引導學生積極思考，帶着問題自主探究和讨論，更好地學習數學知識。

例如：在講“統計”知識時，數學老師若運用教學語言，直接講解什麼是統計，以及統計的應用方法等，學生難以産生學習興趣，也不能對統計知識産生更深的理解。

數學老師可在教學中創設問題，引導學生進入數學知識探究情境中：

（1）大家去過商場，相信同學們都關注過商場裡的商品擺放規則，那麼，為什麼要一層層地擺放？

（2）層層擺放的好處體現在哪裡？

将學生思維引到更深層面，引領學生步入數學世界，引導學生運用數學思維及數學方法回答問題，在教學中渲染了濃厚的“數學味”[2]。

四、貫徹數學思想，強化數學味

新課改思想在我國教育領域不斷深化，要求各科老師在教學中重視學生學科素養、思維能力、創新能力的培養，數學思想是數學學科中最深奧的内容，對于學生深入學習數學知識，并運用數學知識解決實際問題發揮重要作用。

數學老師在教學中，要貫徹相應的數學思想，告訴學生分析任何數學問題時，均離不開數學思想，在教學活動中老師要有意識地向學生貫徹數學思想，增強課堂的“數學味”。

例如：在講“梯形面積”知識時，前面學生剛剛學會了三角形的面積計算公式，能夠運用公式計算三角形的面積，數學老師可以此開展教學活動，引導學生回憶三角形面積公式的推導過程，這時，有的學生回映自己還記得一部分......

老師可借機導入新課内容：“今天，大家觀察一下梯形形狀，看看能否轉化為兩個三角形？”

很多學生經過觀察和思考，表示贊同老師的觀點，可以先把梯形進行轉化，變為大家熟練的兩個三角形，求出兩個三角形的面積，即可得到梯形的面積。

然後，數學老師可繼續引導，讓學生思考，并自主推算梯形的面積公式，在教學中老師向學生貫徹了“轉化”的數學思想，教學體現了“數學味”，學生帶着轉化思想進行梯形公式的推導，提高了數學學科核心素養[3]。

五、創設生活情境，體驗數學味

數學學科來源于生活，并為生活提供服務。

小學數學教學要深入聯系學生的實際生活，從學生現有的知識入手，為學生提供充分思考、讨論的機會，鼓勵學生自主探究數學知識，深入理解數學概念、數學思想以及數學方法，不斷積累數學學習經驗，提升學生數學知識運用水平。

數學老師在教學中，要體現數學知識的存在意義，可以引導學生實地觀察、實物測量、信息采集等方式，讓學生參與數學學習活動，親身感受“數學味”，從而激發對數學學科的熱愛，數學學習效果也會大幅度提高。

例如：在講“比的認識”知識時，數學老師可預先準備礦物質水、蘋果粉等教學工具，通過展開實驗，引導學生自主探究。

在課堂上，數學老師可以向每位學生發送配有一定量的蘋果粉、礦物質水以及兩個小紙杯，引導學生親自調配，制作“獨特風味”的飲品。

等學生實驗操作結束時，數學老師可讓學生認識“比”的概念，即蘋果粉占水的比，或得理解成蘋果粉占總重量的比。

在創設具體的數學應用情境中，讓學生體驗“數學味”，深化對比的認識與理解，并讓學生感到數學知識在現實生活中的應用意義[4]。

結束語：

總之，素質教學背景下，數學老師在教學中要重視培養學生良好的數學思想、數學方法和數學品質，在課堂教學中體現數學味，通過創設數學問題，模拟生活情境，貫徹數學思想等方式。

引導學生積極參與課堂教學活動，充分發揮學生數學學習的主動性和創造性，營造濃厚的數學學習氛圍，增強學生學習體驗，提高學生數學學科核心素養。

參考文獻：

[1] 陳玲. 提升小學數學教學趣味性的策略[J]. 意林·兒童繪本,2021(3):45-46.

[2] 楊玮燕. 小學數學教學中開展趣味教學的策略[J]. 山東青年,2021(3):127. [3] 薛秋婷. 小學數學教學趣味課堂的構建[J]. 魅力中國,2021(8):198.

[4] 王維堯. 拿什麼吸引你我的學生——淺析小學數學趣味課堂的構建[J]. 讀與寫,2021,18(11):157.