高中英語學科核心素養的落地，需要英語學科活動的精心設計作為保證。英語學科活動包括課程内容整合、教學（學習）方式優化等。英語學科活動是動态發展的，結合英語學科核心素養的四個要素設計英語學科活動，是重要的教學取向。

當核心素養引導高中英語教學走向縱深時，英語教師需要思考的主要問題是通過什麼樣的辦法，可以保證英語學科核心素養的落地？學生如何加工英語知識，決定了英語學科核心素養是否能夠真正落地。學生加工英語知識的過程，就是英語學科活動發生的過程，這個活動設計得越科學，英語學科核心素養的落地就越有保證。

下面，從課程内容整合和教學方式改變兩個角度，談談如何科學設計英語學科活動。

一、課程内容整合為英語學科活動奠定基礎

高中英語學科核心素養，由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個要素構成，四個要素之間存在着相互重疊的地方，具體如圖所示。

由圖可知，由于高中英語學科核心素養的四個要素之間存在一定的綜合性，因此，英語學科活動的設計，也要具有一定的綜合性，這種綜合性就是由課程内容整合來提供保證的。那麼，在具體的教學中，如何實現課程内容的整合呢？

根據實踐，發現較為有效的辦法是教師在設計教學時，

一方面，要精心研究教材内容；

另一方面，要進行适當的拓展。

拓展的方向有兩個：

一是學科之間的整合。例如，一些科技、說明類的文本，可以與理科的一些知識進行整合，這樣不僅可以激發學生英語學習的興趣，還可以讓英語知識在學生已有的知識基礎中紮根。

二是英語學科知識與能力的整合。這一整合的指向是培養學生的英語學習能力。

衆所周知，一部分高中學生，尤其是男生，在英語學習中經常出現捉襟見肘的情形，究其原因在于他們沒有形成一個适合英語學習需要的能力。而在這樣的整合中，由于學習能力在不同領域之間發生了遷移，其有可能讓學生找到适合自己英語學習的能力支撐點。

在日常教學實踐中，采用整合的思路來設計英語學科活動。例如，對于對話類的英語文本，就經常采用角色扮演的方式，讓他們通過對角色的理解，加深對文本的理解，隻有理解了文本，學生才能知道自己的角色應該如何扮演才是恰當的。這實際上就是将非英語學科領域的角色扮演，與英語學習整合起來所形成的一種教學策略。

二、教學方式優化為英語學科活動樹立靈魂

教師對教學方式的選擇，影響着學科活動的結果。教學方式的優化，可以讓英語學科活動更加具有靈動性。這裡有一個對應關系，或者說因果關系，即當教師優化教學方式時，學生的學習方式也将得到優化。

在英語寫作教學中，很多教師喜歡模式化的教學思路，這實際上是從提高班級平均分的角度選擇的捷徑，對于學生個體而言，大多數是不具有普适性的。如果我們能夠堅持以生為本，站在學生個體的角度去思考如何提升學生的寫作能力，實際上我們就站到了教學方式優化的起跑線上。

三、英語學科活動改進保證核心素養的落地

英語學科活動是一個動态的事物，面對不同的教學内容也常常會有不同的設計。我們知道，語法是高中英語教學的重要内容之一。有研究表明，在語法教學中培養學生英語學科核心素養的具體途徑包括：引導學生在感知、運用、生成中獲得語言技能；通過設計比較、寫作和推介活動訓練學生的思維能力；通過對比理解、翻譯賞析培養學生的文化品格；通過興趣培養、學法指導提升學生的學習能力。

綜上所述，學科活動的改進給高中英語一線教師的啟示是：在尊重學生的基礎上，運用多種不同的教學方式及其組合，可以讓英語學科核心素養的四個要素得到不同程度的滿足，這樣也就保證了英語學科核心素養的落地。尤其應當注意的是，語法教學不能僅僅着眼于語法，隻有将語法融入不同的教學方式、不同的教學内容中，語法才能獲得生命力，學生對語法的記憶也将不再機械，在具體的語言運用過程中表現出來的語法掌握也才會更加娴熟。