主持（我校高校長）：今天，是我們學校喜慶的日子，部編教材回訪專家組來到了我校。

來我們語文學科的專家是王方鳴教授。王方鳴，重慶市教育科學研究院中學語文研究室主任，正高級研究員，全國中語會常務理事，重慶市教育學會中學語文專業委員會理事長。

大家在新教材使用過程中的心得和困惑，都踴躍地向王老師請教。

王老師：大家好！今天請大家要帶張嘴來參會，而不是隻帶耳朵。大家可以針對這套部編教材的内容、體例、版式、插圖，這個教材在自己學校的試驗情況，這個教材的優缺點，包括課文的注釋，課後練習設計，學生是否喜歡這些選文，有什麼建議等等，提出自己的看法，目的是進一步完善這套教材，使教材不斷得到改進。

教師1：王老師好，我上的是九年級。我談談九年級上冊的議論文教學中的困惑。第一，三個單元對議論文的三要素體現得特别的明顯，但是第二單元的三要素不明顯，選文也不夠典型。第二，第二、三、五單元的寫作訓練，每次隻體現一點兒還是面面俱到？

王：關于文體特征，這套教材就是淡化文體的。九年級這幾個單元的選文，不叫議論文，而是叫議論性文章，這是大語文的指導思想。

關于議論文單元作文的寫作，每篇文章都是一篇完整的文章，都應該是議論的三要素都具備的。但是，每一次寫作都要有一個聚焦點，隻是在指導時、評講時側重一點就行。

這套教材提倡老師與編者的對話，老師要去研究他的體例，把握編寫意圖，才能在教學中去準确實現編者的意圖。

教師2：本教材的優點是，單元目标非常的明确，指導性很強，克服了過去教師教學的随意性。我的困惑是，自讀課的教學方法不能很好地把握，該怎麼辦呢？

王：關于自讀課文的教學是普遍的困惑，後面統一來講。

教師3：我認為我們語文老師是越教越不知道怎麼教，而這套部編教材從情感方面培養學生。比如七年級的編排體系就非常适合我們的學生，體現了生活即語文、語文即生活的理念。

我的困惑是：文言文自讀課文該怎麼教？

王：自讀課文的教學後邊統一講。

教師4：今天聽了自讀課文《湖心亭看雪》的教學，我的疑問是：自讀課文要考還是不考呢？如果要考，教讀課與自讀課考試時有什麼區别呢？另外，還想了解九下有些什麼内容。

王：這位老師說的是大實話，但教學功利思想太重。自讀與精讀在中考中都有體現的，比如現代文閱讀。現代文閱讀的材料必須來自課外，考場上要正确回答問題，就是屬于對精讀的考查；在考場上不能問不能翻資料，全靠自己閱讀理解，就體現了對自讀的考查。所以，二者在考場上都會見分曉的。

關于九下的内容，主要教學重點是小說和戲劇，也就是說，九下進入了文學性文本的學習階段，還有散文。戲劇單元是一個活動探究單元，是作為教讀課文出現的，而前面幾冊的活動探究單元都是自讀課文。

高：老師們，看來大家都有困惑向王老師請教，有些問題也是重複的。下面，我們就集中發言，最後由王老師給我們歸納解答。

教師5：我們是鄉鎮中學，這套教材用起來很吃力，建議精讀與自讀是不是很好地分開，自讀課不好上。

教師6：這套教材教學目标很明确，名著閱讀是教學難點，名著閱讀該怎樣指導學生讀很難。還有，就是學生沒錢買書。

高：現在的條件，即使是在農村，沒有錢買書應該很少了，不給孩子買整本書是家長的觀念問題，是一線老師的指導問題，而不是錢的問題。

教師7：我是從初二接觸部編教材的，感觸深的是，活動探究單元任務設計明确，有層次、有條理、邏輯性很強。這個單元不僅僅關注學生的知識的豐富，更關注學生語文能力的發展和提升。采用任務驅動來組織教學，覺得難度特别大。我的另一個困惑就是，九上詩歌創作這部分難度也非常大，特别在我們鄉鎮中學。

教師8：這套教材的優點就是編排由易到難，從字詞、好句積累，到寫作、名著閱讀指導都非常好。

我的困惑是：第一，關于文言文，學生不了解寫作背景，深入理解就很難，是不是背景介紹可以詳細一點，便于學生理解。第二，多音字有的注音，有的沒注音，我們該怎麼去讀？

教師9：我是由鄂教版直接進入部編版的初三的，還沒來得及深入走進文本，所以我談一些粗淺的感受。第一單元的第二課就遇到了問題，因為詩詞沒有背景材料，學生不重視讀書，興趣沒有起來，自讀課最終還是上成教讀課了。

這套部編教材與鄂教版相比，最喜歡的就是作文指導，目的性很好。綜合性學習也編得很好，緊緊聯系學生生活實際，關聯到學生情感道德。還有古詩詞的注釋也非常的詳細。

教師10：部編教材的優點就是選文很美，把七年級學生帶進了語文的大花園。八上第一單元的活動單元編得很好，特别是新聞特寫，可以指導學生寫作時更好地抓細節。

我布置了采訪任務，采訪過程中，學生表現出的品質，如給被采訪的人買水喝，是學生自發的行為，就覺得是這套教材帶動學生這樣去做的。

我的困惑：主要是關于名著閱讀。第一，七上的《朝花夕拾》和《西遊記》太難，八年級的《昆蟲記》《紅星照耀中國》又太簡單。第二，實施難度很大。每冊2本必讀，4本選讀，又要完成教材的教學，學生沒有時間讀，老師也沒時間指導。教師的指導怎樣更省時又效果好呢？第三，4本選讀純粹顧及不到，該怎麼辦？

教師11：這套教材的優點就是每個單元的目标非常的明确，選文很有代表性，課後練習設計得非常好，每學期有必讀的課外書規定。

我的困惑是：活動探究單元該怎麼上？文言文教讀課文該怎麼上？

教師12：我是由鄂教版直接進入部編版九年級的，覺得這套教材的優點是：選文更活潑，因為選文更活潑就減輕了學生的心理負擔。選文很精煉。

教師13：這套教材的優點就是選文很精當，含蓋的内容很廣泛。我是喜歡拿到教材就讓學生通讀一次，然後選出自己喜歡的文章。這次，學生選出的喜歡的文章比例比原來的鄂教版喜歡的文章的比例就大得多。

我的困惑是與前面老師提的困惑相同。

教師14：這套教材的優點就是，一，排版很美。二，總量雖然少了，但總任務并沒有下降。三，原來的是古文單獨一個單元，有時要連續一個多月都在教學古文，顯得很枯燥。現在是古文分散在各個單元。四，有精讀與自讀的區别。五，活動單元是一個創新。

我認為這套教材的不足 是：一，自讀課文怎麼上是取決于老師。二，多音字應該注音。

教師15：我認為這部編版教材的優點：第一，作文專題非常細化，指導性非常強。第二，從朗讀到默讀，要求非常的明确，加深了學生從讀中去理解内容和體驗情感。第三，關注生活，注重延伸。在教與讀中，去引導學生認識到語文即生活。第四，閱讀由課内到課外延伸的理念。

我的困惑：名著閱讀該怎麼去上？

教師16：這套教材的優點就是，真正體現了一課一得的理念。

我的困惑是：九上的詩歌單元學生不太懂，該怎樣教呢？

教師17：這套部編版教材讓教師站得更高，教學之路看得更清楚。第一，他注重學生素養的提升。第二，選材比較貼近學生生活，将課标細化了。第三，名著閱讀也是注重一本一得。第四，注重讀寫結合的理念，練習方法也靈活多樣，比如七年級上冊的《春》，要求對優美句子進行仿寫，《濟南的冬天》有對景物描寫的仿寫。

我的困惑是：第一，自讀課文有批注有提問，到底是問題解決了就算完成了呢？還是有其他的問題需要解決？第二，關于名著閱讀需要花大量的時間，該怎麼去操作？該把握什麼樣的點？

教師18：部編教材的優點：第一，這套教材的文本前都有閱讀提示，可以幫助學生更好地理解文本。第二，單元導語對知識點能力點都有提示。第三，綜合性學習、寫作、名著閱讀，都有目标的提示。我在上課的時候都是要引導學生讀這些提示的。課文比原來少了，名著閱讀、寫作卻增加了。自讀提示也很好。

我的困惑是：第一，能不能把有争議的字注音？有些原來是通假字的現在沒标注是通假字，該怎麼讀？我們每天都為這些字兒的讀音争論。第二，名著閱讀是怎樣考的？怎樣要求學生讀？第三，關于考試。假期中，有一天，我抄寫一份中考答案，光抄答案就用了一個多小時。學生在考場上還要動腦筋去做，時間夠不夠？第四，這套教材對老師的要求特别高，因此感到壓力非常的大。

一、古詩詞的讀音，有一個原則，是根據文中意思來判斷。讀本音的都不加注釋，讀音不同了才加注音。

二、教材難度問題不是教材的問題，是課标的設置，不能更改。要改的話是要先修改課标。

第一，文言文，七年級關系到銜接問題，是文白混編。八年級開始，文言文單元獨立了出來。

第二，名著閱讀教學。要培養學生閱讀的興味，調動學生閱讀的興趣。與中考的銜接還在探索中。這學期送教下鄉的内容就是名著閱讀指導。在11月中旬将在秀山、彭水舉行送教下鄉活動，到時可以與你們的教科所聯系，各校派代表去聽課，會上還有陳家堯老師的專題講座。

另外，還要講究閱讀方法的指導。一書一法是對七年級而言的。《西遊記》用跳讀，因為古代白話小說每一回開頭都有一首小詩，《西遊記》中的小詩文學性不如《紅樓夢》強，可以跳過去，不讀。還有打殺的情節雷同，也可以跳過去，不讀。《海底兩萬裡》用浏覽的方法閱讀，因為它是科幻，看了開頭就急于想知道後來發生了什麼就讀什麼。

八年級開始聚焦一類書的閱讀方法。如八年級是寫實類，如遊記、演講、新聞、非連續性文本閱讀，還有《紅星照耀中國》。我們要思考的是這一類怎麼閱讀，而不是這一部書的閱讀方法。

第三，活動探究單元。主要是呼應高中的任務群。高中任務群共18個，這個活動探究單元就是與高中銜接的。

第四，部編教材對教師提出了新的要求。比如新聞單元，自己都不懂新聞，不了解新聞知識，怎麼去指導學生嗎？又比如，名著閱讀共36部，老師卻不讀。于是網上流行了一句話：一群不讀書的人在教一群渴望讀書的人。這是最可怕的。要拉通，自己讀一遍，領會編者的意圖。

三、關于自讀課文。

1.統編教材的亮點就是構建了教讀、自讀、整本書閱讀三位一體的課程體系。首先，特别要求區分兩種課型：教讀與自讀。然後利用好助讀系統。

自讀課文後面沒有自讀練習，閱讀方向和重點在哪裡呢？在旁批和閱讀提示。閱讀提示是每篇都有，而旁批有些沒有。要讓學生通過練習，學會批注。老師起一個答疑解惑、總結提升的作用。

如新聞單元，六篇都是自讀提示，編者加了旁批，好多要求和理解旁邊都有，是不需要老師講的。編者的意圖，是把教材編成教本也是學本。也就是說，這個教材能夠讓新老師知道怎麼去教，能夠讓學生知道怎麼去讀，老師要學會轉變角色。

比如，新聞單元，要用新聞的知識去閱讀新聞，區分新聞背景、新聞事實、新聞的各種文體、新聞的語言特征、體裁特征、消息的倒金字塔結構等，才是我們要指導的。還有采訪，允許學生在實踐中去探索，采訪前的指導、采訪後的總結，也是老師需要出面講的。

2.自讀課文的功能和定位：教讀課文是扶着走；自讀課文是扶着走、放開走。

3.自讀課文的教學原則：

（1）自主性原則。自讀課文和活動探究單元，在學習方式上都是以自主閱讀與探究為主，其亮點在閱讀能力的培養上。在閱讀能力上，要把教讀課的方法遷移到自讀課上來，老師在自讀過程中，提供閱讀方向和過程指導及必要的輔助。

（2）單元整體性原則。用單元目标指導自讀課文的閱讀目标和閱讀方向。比如七下的《最苦與最樂》就是略讀。

（3）關聯性原則。就是把教讀課文的方法用到自讀課文中。

4.自讀課文的教學策略和方法。

（1）方法遷移式、問題遷移式、多維批注式、讀書筆記式、比較閱讀式等等。教學策略和方法很多，因為時間關系就不一一展開，老師們在教學中也可以有自己的創新。

（2）自讀課文的教學，遵循下列步驟：初讀感知課文——運用教讀課文的方法去學習自讀課文——展示交流——反思總結閱讀方法。

比如今天的展示課，設置幾個問題抛給學生，讓學生自己去讀去讨論去思考，教師最後總結，效果可能更好。

高校長：感謝王老師！