最近老師們在做研究課，我聽了一節百數表，把課堂的大緻情況實錄給大家看看，括号中的是我的理解。

春暖花開，爸爸媽媽帶紅紅去故宮玩。他們去買票，但是人很多，要排很長很長的隊。（生活中的數學）

紅紅是27号，她在哪裡？老師出示準備好的“數字表”（隻有1-30，一張長紙條），誰來找一找。

媽媽排在她的前面，誰來找一找。

爸爸排在她的後面，誰來找一找。

我們說：26和28就是27的相鄰數。（相鄰數的概念學習，就是這麼一句話的講解，如果孩子沒聽，或者沒記住，或者沒聽懂，這個小知識點就沒學會。）

紅紅的朋友雲雲也來了，他排在第39個，在哪裡？

學生說：（數字表上）沒有。

怎麼辦？讓學生來黑闆在數字表上找一找。

一個學生在數字表後邊比劃，一個學生往上拐了彎（這就是生活中的經驗，所以平時要注意在生活中引導孩子觀察）。

老師說：無論是哪種，都在後面。（強調順序）

老師問：40在哪裡？學生說：有點兒遠。

問：10個有多長？比劃一下。

現在知道40在哪裡了嗎？

知道37在哪裡了嗎？（學習方法指導。要根據一個标準，不能盲目亂找。）

老師：其實排隊的有100個人，拉出來一個常常的數字表紙條。

學生說：太長了！（直觀感受，為什麼要有百數表，就是因為長長的數列，不方便。數學是有用的，是生活中的需要才産生的。）

有什麼方法，能讓數字表全列在黑闆上呢？

學生說：拐彎。分成2隊。10個10個分一隊。（學生自己想出來的辦法）

老師出示百數表在黑闆上。講了一下：行、個的概念。

問：27在第幾行第幾個？

發現什麼？（這一行都是20幾。）

他在觀察這個數的哪一位？十位。

把27、26、28、39都一一找到，用磁扣标識出來。這幾個數湊在一起了，為什麼？因為個位一樣。

他們幾個人能一起進去嗎？不能，因為要按順序買票進入，雖然在百數表中他們湊在一起了，但是他們的順序沒變。（強調順序）

你能在百數表中找到你自己的學号嗎？

你說：第幾行、第幾個，讓同學猜一猜。（增加趣味性，其實是在運用百數表的知識。）

找規律。學生讨論。

5、10、15、20…100，有什麼規律？都在中間和末尾。

什麼情況下在中間？（個位是5）

什麼情況下在末尾？（個位是0）這種數叫：整十數。（學生的發現，往往都是憑一種直觀，老師的追問，是為了啟發學生深入思考。也有的學生，有發現，但是表達不清楚，說出來的話，别人不懂，實際上可能還是思路不清楚。）

學生：第一列個位上都是1。十位越來越多。說明多幾？（多10）

任選一列，看看也是這個規律嗎？（驗證自己的發現）

剛才他怎麼看的？豎着看。

還能怎麼看？橫着看、斜着看。（啟發學生多角度觀察、思考、發現。之前多次學過10以内的加減法表、20以内的進位加法表、退位減法表，總結過觀察的角度：橫着看、豎着看、斜着看，如果學生沒聽、沒記住、沒聽懂，這時候就無法遷移。而能遷移的學生，學起來更輕松。）

學生：都是 1。

老師追問：哪位 1？

每一行最後一個個位數變了，為什麼？比如：19、20, 59、60。

因為加1就進位了。

19-91 什麼規律？個位—1，十位 1。為什麼有這個規律？

有相同的嗎？19：1 9=？28，2 8=？（學生發現：37、46…）

都是10，為什麼？十位越來越大，個位越來越小。

這是從右上到左下。左上到右下呢？（啟發學生換個角度）

11-99，什麼規律？十位和個位數字都一樣。表示的意思一樣嗎？不一樣。

我的心得：

1、學生活中的數學，數學來源于生活，也能用于生活。隻有讓孩子感受到了數學和生活關系密切，數學是有用的，他們才能更用興趣學習。

2、前面的創造生活情境，很容易把學生吸引到學習中來。但是後面的找規律，就真的是“燒腦”遊戲了，有的孩子真的駕馭不了——發現不了，不知道從何下手去發現；别人發現了，他也不懂。

這樣直接導緻2個後果：

其一，不聽了。反正聽也聽不懂，索性不聽。可能是主觀有意識的不聽，更多的是無意識的，因為聽不懂，就很容易走神了，于是就不聽講了。

其二，做題不會。

3、不僅是數學，所有的學習都需要遷移能力，就是把前面所學的知識，用到後面新學的知識中去。

有這種能力，學習起來就更輕松。