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江西專升本教育類論述題
江西專升本教育類論述題
更新时间:2025-01-18 17:07:25

江西專升本教育類論述題?蘇格拉底(公元前469-公元前399),我來為大家科普一下關于江西專升本教育類論述題?以下内容希望對你有幫助!

江西專升本教育類論述題(江西專升本知識點)1

江西專升本教育類論述題

蘇格拉底(公元前469-公元前399)

古希臘著名的思想家,哲學家、教育家、公民陪審員,他和柏拉圖、亞裡士多德并稱為“古希臘三賢”,更被後人廣泛地認為是西方哲學的奠基者,被譽為“西方教育史上有長遠影響的第一位教育家”。

主要觀點:

1.教育目的--培養治國人才

2.教育的首要任務--培養道德

提出了“知識即美德”的著名論斷,認為道德是可教的。

3.問答法/産婆術--西方最早的啟發式教學

第一步是譏諷, 就對方的發言不斷提出問題,迫使對方自陷矛盾,無言以對,終于承認自己的無知。

第二步是助産術, 即幫助對方自己得到問題的答案。

第三步是歸納, 從各種具體事物中找到事物的共性、本質,通過對具體事物的比較尋找“一般”。

第四步是定義, 把個别事物歸入一般概念,得到關于事物的普遍概念。

柏拉圖(公元前427-公元前347)

是古希臘偉大的哲學家,也是整個西方文化中最偉大的哲學家和思想家之一,

代表著作:

《理想國》,該書與盧梭的《愛彌兒》、杜威的《民主主義與教育》被稱為西方教育思想史上的三個裡程碑。

主要觀點:

1、教育的最高目标——培養和造就哲學家

2、重視早期教育

柏拉圖是西方教育史上第一個提出完整的學前教育思想并建立了完整的教育體系的人。他是“寓學習于遊戲”的最早提倡者。

3、提出“學習即回憶”——内生論的思想

學習并不是從外部得到什麼東西,而是回憶靈魂中已有的知識。

亞裡士多德(公元前384-公元前322)

世界古代史上偉大的哲學家、科學家和教育家之一,堪稱希臘哲學的集大成者,百科全書式的科學家。馬克思曾稱亞裡士多德是古希臘哲學家中最博學的人物,恩格斯稱他是“古代的黑格爾”。

代表著作:

《政治學》《工具論》《物理學》《形而上學》《倫理學》等。

主要觀點:

1.自由教育理論

他認為人的教育應當以充分發展人的理性為根本目的,自由教育的實施需要兩個基本條件:

①閑暇。

②自由學科。

2.“教育事業應該是公共的,而不是私人的”

教育應該是國家的,每一個公民都屬于城邦,全城邦應有一個共同目的,所有的人都應受同樣的教育。

3.“教育遵循自然”

教育史上首次提出了“教育遵循自然”的觀點,主張按照兒童心理發展的規律對兒童進行分階段教育,提倡對兒童進行和諧的教育,這也成為後來強調教育中注重人的全面發展的思想淵源。

昆體良(約公元35-公元100)

古羅馬帝國時期著名的教育家、雄辯家,古羅馬教育思想的集大成者,西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家

代表著作

《雄辯術原理》(又稱《論演說家的教育》)是西方最早的教育著作,也是世界上第一部系統的教學法論著。

主要觀點:

1、培養目标——雄辯家

2、學習過程——“模仿-理論-練習”三階段

3、提出分班教學的思想,是班級授課制思想的萌芽

培根(1561-1626)

英國文藝複興時期散文家、哲學家、英國唯物主義哲學家、實驗科學的創始人、近代歸納法的創始人,又是給科學研究程序進行邏輯組織化的先驅,以提倡近代自然科學和科學教育而著名,被稱為“近代實驗科學鼻祖”。

代表著作:

《論科學的價值和發展》(1623年)

主要觀點:

1、首次把教育學作為一門獨立的科學提了出來。

2、針對演繹法的不足,創立歸納法。

誇美紐斯(1592-1670)

捷克偉大的民主主義教育家,西方近代教育理論的奠基者。

代表著作:

1.《大教學論》(1632年,是教育學開始形成一門獨立學科的标志,被認為是近代第一本教育學著作)

2.《母育學校》(西方教育史上第一部學前教育專著)

3.《世界圖解》(西方曆史上第一部依據直觀原則編寫的對幼兒進行啟蒙教育的看圖識字的課本)

主要觀點:

1.教育适應自然的原則(自然适應原則)

這是貫穿誇美紐斯整個教育理論體系的一條根本的指導性原則。

第一個提出較為完整的教學原則體系。主要有:直觀性、鞏固性、量力性、激發學生求知欲、系統性和循序漸進性等教學原則。

2.泛智教育和普及教育

他提出“把一切事務教給一切人”“一切男女青年都應該進學校”的泛智教育思想,從而提出了普及教育。

3.道德教育

他非常重視德育教育,認為道德比智育更重要。把智慧、勇敢、節制、公正作為自己道德教育的内容,還納入一個新概念--勞動教育。

4.教育與教學管理

建立全國統一的學制;最早叢理論上對班級授課制做了闡述,為班級授課制莫定了理論基礎。

盧梭(1712-1778)

法國十八世紀啟蒙思想家、哲學家、教育家、文學家,民主政論家和浪漫主義文學流派的開創者,法國大革命的思想先驅,個人本位教育目的理論的代表人物之一,被譽為第一個“發現兒童”的人。

代表著作:

《愛彌兒》(1762年,全書反映了自然主義教育思想,闡述性善論,在西方教育史上首次系統提出了新的兒童教育觀,從而在教育史上掀起了一場“哥白尼式的革命”)

主要觀點:

1、“性善論”

盧梭認為人的本性是善的。

2、“自然主義教育理論”“兒童本位論”

教育的任務應該是使兒童“歸于自然”,這是其自然主義教育的核心。

3、培養目标——“自然人”

強調教育要遵循兒童發展的順序及其年齡特征,堅決反對傳統教育不顧兒童特點,抹殺兒童與成人的區别,進行成人化的教育。

4、教育方法——“自然後果法”

反對進行道德說教和體罰,主張以兒童的行為所産生的自然後果去懲罰他,使兒童從自己的行為後果中得到教育。

康德(1724-1804)

啟蒙運動時期最後一位主要哲學家,德國古典哲學創始人。1776年,康德在德國哥尼斯堡大學哲學講座中開講教育學,他是将教育學作為一門學科在大學裡講授的第一人。

代表著作:

《康德論教育》

主要觀點:

1、教育的根本任務

在于充分發展人的自然禀賦,使人人都成為自身,成為未來的自我,都得到自我完善。

2、教育萬能論

“人是唯一需要教育的動物”“人隻有通過教育才能成為一個人,人完全是教育的産物”“人之所以成為人,完全靠教育”。

3、道德論

自由是道德教育的最高目的,必要的“管束”和“訓導”是實現自由的保證。

洛克(1632-1704)

英國近代早期著名的哲學家、政治家和教育家,英國紳士教育和實科教育的倡導者,“外塑論”的代表人物之一,其教育思想對18世紀英國的家庭教師教育和學園教育産生了重要影響。

代表著作:

《教育漫話》

主要觀點:

1、教育目的——培養紳士

洛克的“紳士教育論”體現在《教育漫話》一書中,他在該書中總結了自己從事家庭教育的經驗,詳細論述了紳士教育的内容(即體育、德育和智育)及方法。

2、教育内容

體育居于重要地位,德行在紳士教育中居于首位,在智育方面,主張學習實際有用的知識。

3、外塑論

“我們日常所見之人中,他們之所以或好或壞,或有用或無用,十分之九都是他們的教育所決定的。人類之所以可以千差萬别,便是由于教育之故”

4、“白闆說”洛克反對天賦觀念,提出了“白闆說”。

他認為人的心靈原來就像一塊白闆,沒有一切特性,沒有任何觀念,天賦的智力人人平等。

5、形式教育論

主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齊,該理論明确主張“教育的主要任務在于使學生的官能或能力得到發展”。

赫爾巴特(1776-1841)

近代德國著名的心理學家和教育學家,在世界教育史上被認為是“現代教育學之父”或“科學教育學的奠基人”,被看作是傳統教育理論的代表。

代表著作:

《普通教育學》(1806年,标志着教育學成為一門獨立學科,也标志着規範教育學的建立,被認為是現代第一本教育學著作)。

主要觀點:

1、雙重理論基礎——倫理學和心理學

2、教育目的

(1)“可能的目的”——與兒童未來所從事的職業相關的目的。

(2)“必要的目的”——最高、根本的目的。最高的目的即道德和性格完善,最根本的目的即内心自由,仁慈、完善、正義、公平五種道德觀念。

3、教育過程——最早表述和論證了教育性教學原則

(1)教育過程的三個環節:兒童管理、教學、道德訓練(訓育)。

(2)“教育性教學”是指沒有任何無教學的教育,也沒有任何無教育的教學。

4、興趣說與課程理論

(1)“興趣的多方面性”構成了兒童意識活動的内在動力,為教學内容的多樣性提出可能。

(2)統覺理論的三大課程設置原則:曆史、相關、幾種。

5、教學理論

(1)三種教學方法——單純提示的教學(直觀教學)、分析教學、綜合教學。

(2)“形式階段”理論——明了、聯合(聯想)、系統、方法。

6、“舊三中心論”——教師中心、課堂中心、教材中心

杜威(1859-1952)

美國現代著名的哲學家、社會學家和教育家。杜威是美國實用主義教育理論和進步主義教育運動的主要代表人物,也是現代教育理論的代表人物,被譽為“哲學家們的哲學家”“創立美國教育學的首要人物”。

代表著作:

《我的教育信條》《民主主義與教育》

主要觀點:

1、教育的本質

教育即生活,教育即生長、教育經驗的改造。此外,杜威還提出“學校即社會”。

2、教育無目的論

“教育的過程,在它自身以外沒有目的,它就是它自己的目的”“教育無目的論”并非主張真正的教育無目的,而是認為無教育過程之外的“外在”目的。

3、“新三中心論”——兒童中心、活動中心、經驗中心

4、從做中學

以活動性、經驗性的主動作業來取代傳統書本式教材的統治地位。

5、論課程與教學

倡導活動課程,課程的教學組織形式應該是活動教學。

6、反省思維與五步教學法

五步教學法:疑難-問題-假設-驗證-結論

克伯屈(1871-1965)

是美國進步主義教育家,實用主義教育學的代表人物。他具體闡述了進步教育的學習理論,提出了設計教學法(又稱單元教學法)

代表著作:

《設計教學法》

主要觀點:

1、設計教學法的内容

(1)注重學生的自學,主張廢除班級授課制和教科書,打破傳統的學科界限。

(2)教師不直接向學生傳授知識和技能,而是指導學生自行組成以生活問題為中心的綜合性學習單元。

(3)學生在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關的知識和能力。

2、設計教學法的重點

以活動課程代替學科課程,使學生在活動中獲得知識。

3、設計教學法的主要缺陷

忽視系統知識,影響教學質量,教學實施困難較多,難以落實。

凱洛夫(1893-1978)

原蘇聯著名教育家,四五十年代蘇維埃教育學的代表人物之一。

代表著作:

《教育學》(1939年,是世界上第一部馬克思主義的教育學著作)

主要觀點:

1、教育目的

凱洛夫認為學校教育的目的是培養全面發展的人,并極其重視智育及教養的地位和作用。

2、勞動起源說

凱洛夫明确提出教育起源于勞動,是馬克思主義教育學的代表人物。

3、教學過程階段

凱洛夫強調教學過程應發揮教師的主導作用(教師中心論的代表人物),提出了誘導、感知理解、鞏固、運用、檢查五個教學階段。

4、教學形式

凱洛夫認為課堂教學應是教學工作的基本組織形式。他提出課的類型和結構的概念,使班級授課制形成一個完整的體系。

馬卡連柯(1888-1939)

蘇聯早期著名的教育革新家、教育理論家和教育實踐活動家。

代表著作:

《教育詩》《塔上旗》等。

主要觀點:

1、平行教育原則(集體教育和個别教育相結合原則)

教師要影響個别學生,首先要去影響這個學生所在的集體,然後通過集體和教師去影響這個學生,便會産生良好的教育效果。

平行教育原則(平行影響)是班級平行管理的理論淵源。

2、尊重信任學生與嚴格要求學生相結合原則

要盡量多地要求一個人,也要盡可能地尊重一個人。

3、集體教育的德育模式

集體教育模式的核心内容是道德的形成,主要在集體環境中進行,集體的榮譽靠大家創造,公共秩序靠大家維護。

瓦·根舍因(1896-1988)

德國教育實踐家,範例教學法的創始人,與布魯納和贊科夫提出的教學理論,被視為現代教學理論的三大流派。

代表著作:

《物理課程的教育之維》《理解學習》等。

主要觀點:

範例教學模式

(1)基本含義:該模式是教師利用“範例”材料教育學生的一種教學模式。

(2)符合範例的條件:基本性(一個學科基本的知識)、基礎性(從學生的基礎出發)和範例性(有助于學生遷移和應用)。

保羅·朗格朗(1910-2003)

法國成人教育家,終身教育理論的積極倡導者,被譽為“終身教育之父”。1965年保羅·朗格朗正式提出了“終身教育”的思想,使終身教育思想成為世界性的教育思潮和社會運動。

代表著作:

《終身教育引論》(1970年一書被公認為終身教育理論的代表作,它的問世标志着終身教育思潮的正式誕生)

主要觀點:

保羅·朗格朗主張把成人教育擴展到人的一生,使教育成為一個終身化的過程。他強調一個人的教育訓練和學習不應随着學校教育的結束而結束,而應該是從初生到死亡的持續不斷的終身化的過程。

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