參與了一些省以上高層次的教科研活動，從那些專家報告中，我似乎找到了解決當下中小學教師教科研“假大空”問題的途徑。

一、為何省市專家主張偏向于“務虛”的理論教科研。

1.指導大範圍的教育教學工作，需要有理論性的成果。

正如一線老師們感受的那樣：省級課題等教科研工作成果呈現的大多比較“虛”，但我們不能用“假大空”來定義，我的理解，特别是到了省級這個層面上，研究一些宏觀理論指導一個省級行政區劃範圍内工作，應當具有一定的普遍性，也就是“從一般到個别”。在普通中小學教師眼裡似乎就是“假大空”，這是不恰當的。因為省級别的研究者他們不能僅僅去研究“一課一得”式的成果，那樣就無法指導全省的教育教學工作。從這個方面意義上看，理論性的研究是必要的。

2．參與高層次科研成果評比，需要迎合評委的喜好。

參加市、省、乃至更高層次的評比，評委專家大多數是大學裡的教授，也就是從事純理論研究的那些“象牙塔”人士，為了評比獲得好成績，他們不得不去做一些“包裝”。包裝什麼呢？這個包裝幾乎基本都是“假大空”那一套。比如：評委最喜歡的是“新理論”“新概念”“新提法”，投其所好，參評成果必須走這個路子，必須有标新立異的新“新理論”“新概念”“新提法”，不能與其他人相同、相似。至于你實踐是個什麼樣子，那是後話，因為評委幾乎不看現場，隻看圖片，等到要看現場的時候，完全可以演戲。誰的理論新、誰的提法新，誰就能出彩。于是，大家紛紛效仿，從高級别評比傳染到低級别評比，最終我們就能看到中小學教師的教科研為什麼是“假大空”了。這種“楚王好細腰，宮中多餓死”的迎合式教科研，并不着力于解決教育教學工作中的實際問題，是基層中小學教科研工作“假大空”的重要根源。

二、如何改變基層中小學教科研工作“假大空”的現狀

1.作為基層教科研工作的直接領導者——市、縣（區）兩級教科研指導部門，應當樹立兩個服務方向：一為上級教科研評比服務，二為中小學教師專業成長和教學質量提升服務。兩個方向，工作内容大不相同。但目前的問題是：這兩級教科研指導部門的工作側重點幾乎全在第一個方面——為上級教科研評比服務。客觀、主觀的原因都很多，本文就不再一一贅述。如果不改變這樣的工作側重，“假大空”教科研就會長久地在中小學大行其道，與教師專業成長、與教育教學質量提升無益。

2.省級，乃至更高級别的教育主管部門及教育科研部門，可以成立專門的組織或部門，專項指導中小學教師從事紮實、有用的教科研工作，研究真問題、小問題，解決真問題、實際問題，不要把大多數教師引導到研究教育理論的路途上。可以組織少數教科研精英去攻關“務虛”的理論科研，同樣能達到取得優良政績的效果。

關注解決中小學教師的實際問題，關注基層中小學辦學效益提升的真正需要，這需要有關部門痛下決心、刀口向内的自我革命，這也是教育工作管理者的仁者良心。