劉進 黔西縣第九小學

小學三年級

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》——送别詩群文閱讀指導

古今中外，送别詩一直陪伴着生活，然而送别詩的教學，隻要掌握方法，是可以更好理解的。根據經驗，對送别詩的教學，隻要掌握好時間、地點、任務、送别場景，就能體會到詩人表達的思想感情，理解詩意。

所選的幾首詩都是送别，但是送别的對象、場景、物品都不一樣，但是表達的感情是一樣的，對友人的依依不舍，此去别離，山高路遠，望君珍重。詩人根據不同的景物、場景描寫表達各自的不舍之情。

1. 結合注釋，理解四首古詩，了解大意；

2.多誦讀，并能展開想象，體會詩人送别時的依依不舍之情；

3.初步感知詩歌意象,體會送别的形式多樣，但都表達朋友情深；

4.挖掘詩歌文化内涵，感受中華傳統文化的魅力。培養課外主動 積累詩歌的良好習慣。

初步感知詩歌意象,體會多樣送别方式所包含的誠摯的友情。

通過學習方法後，掌握送别詩的學習方法，運用到更多的送别詩學習中。

教學環節（一）

談話導入，走進送别詩

師：同學們，你們經曆過分别或看到過分别嗎？當時的情景和感受是怎樣的呢？

（學生自由表達自己的離别情景。）

師：是啊，分别時總有那麼多的話要叮咛、囑咐，分别時也總是那麼的難舍難分。古時候交通不便，通信極不發達，親朋好友一旦分别更是數載難以見面，那麼他們會用什麼樣的方式與親朋好友送别？又會怎樣表達自己的情感呢？

師：今天，我們就來走進一組“送别詩”，去感受詩人們送别時的情懷。

設計意圖：通過談話導入，結合學生的離别，讓學生感受到離别之痛。特别是留守兒童，春節過後的父母去遠處務工，更能表達自己的不舍，也讓其他沒怎麼經曆過離别的孩子體會身邊的離别。

教學環節（二）

掌握學習古詩的方法

出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

1. 解詩題

師：你能用一句話說說詩題的意思嗎？

生：李白在黃鶴樓送别孟浩然去往揚州。

師：知道了地點。這就是黃鶴樓（課件出示圖片） 傳說有神仙在此乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。曆代文人墨客到此遊覽，留下不少脍炙人口的詩篇，使黃鶴樓名聲大振。也是李白和孟浩然常去的地方，留下了不少美好的回憶。

師：知道了送别的對象。大家知道孟浩然是什麼人嗎？

生：也是大詩人。

師：是啊，孟浩然也是唐代著名的詩人，他文采風流、名滿天下，李白非常敬重的師長，也是感情至深的好友，李白曾經寫詩給他說“吾愛孟夫子，風流天下聞”，可見他們的友情非常深厚。

師：從詩題中我們了解了這麼多信息，這就是我們學習古詩的第一步——解詩題（闆書：解詩題）

2．讀詩文

（1）師：接下來，就讓我們一起走進詩中，一起來讀讀這首詩（相機闆書：讀詩文）請大家以自己喜歡的方式自由讀這首詩，注意讀準字音。

生自由練習讀古詩，指名讀古詩，糾正字音，在齊讀古詩。

師：咱們讀古詩，不單單要讀準字音，還要讀出詩歌的節奏來，這就要注意詩歌的押韻和停頓，請大家試着讀一讀。

（2）、抽生讀、 師範讀、齊讀古詩。

3. 明詩意，悟詩情

師：讀出詩的節奏還不夠，還要讀出詩的感情來，這就需要我們理解詩意，感悟詩情。（闆書：明詩意、悟詩情）

師：理解詩意，同學們平時都用哪些方法理解詩歌的意思？

生：我用看注釋的方法理解古詩。

生：我常查工具書理解。

生：我還會用拆詞法理解詩句的意思。

師總結：看注釋、查閱資料、拆字組詞、了解背景、看插圖等。請同學們大聲讀古詩，運用以上方法理解詩歌。

設計意圖：本環節以閱讀古詩，學習掌握古詩的方法，從而讓學生對送别詩的學習有一個初步認識，為接下來的學習做鋪墊。更深入去研究送别詩的學習方法。

教學環節（三）

再讀古詩，深入分析研究送别詩的閱讀方法

1、師： 黃鶴樓在西，揚州在東，所以詩人說故人——— （出示課件）

孟浩然從黃鶴樓去揚州要順流而下，所以詩人說煙花三月-----------（出示課件）可見詩人李白用詞非常——精确。

2. 師：煙花三月，那是春意盎然的時節。你們想用什麼樣的詞來描繪這裡的三月呢？

指名說（繁花似錦，楊柳如煙，五彩缤紛、繁花錦簇……）

師：煙花三月的景美，老師相信你們的語言會更美，齊讀這兩句詩。（出示課件）

3. 師：在這詩情畫意的季節，詩人卻卻無心賞景，那是因為—— （生 ：他的好友孟浩然要走了。）

4.師：孟浩然乘着船，見見遠去。可李白還在黃鶴樓上久久的望啊望啊，他在望誰？望什麼啊？（出示課件）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

指名說：船。幾隻？生：一隻。師：你從哪裡看出來的？生：孤帆。

師：可那是唐朝盛世啊！長江是主要的交通渠道。江上應該有許許多多來往的船，為什麼李白隻看見孟浩然的孤帆呢？

生：因為李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。

孟浩然的孤帆漸漸遠去，漸漸消失了。李白還在望，他在望什麼啊？可是隻看見了什麼？生：江水。哪句詩告訴我們？生：唯見長江天際流。（出示詩句）一起讀一讀。滾滾長江上已經看不到他的摯友了，可詩人站在黃鶴樓上，目送好友遠去的方向，久久不忍離去，他是多麼的生：不舍啊。這又是怎樣的情啊？生：依依惜别、難分難舍。（師闆書：依依不舍）帶着感情齊讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

師：讓我們帶着感情再讀這首詩。詩人由眼前所看到的景象表達了對好友的依依不舍之情，這就是借景抒情。

設計意圖：本環節讓學生更深入分析送别詩，通過找到關鍵詞，送别的地點、場景、物品，體會送别的不舍，從而體會詩人表達的情感。

教學環節（四）

回顧學習方法，完成學習單

發放學習單，進行小組合作探究《贈汪倫》、《别董大》、《送元二使安西》，并填寫好表格後班上交流。

師：讨論——這些送别詩有哪些不同點？又有哪些相同點？

不同點：送别的對象、地點、方式、所抓景象都不同。

相同點：都抓住景象來表達情感；送别時的真情相同。

設計意圖：以小組合作形式，讓學生通過送别對象、地點、送别方式、景物、表達的感情，讓小組合作中相互取長補短，體會詩人送别時的心情和表達的情感。

我隻能用很感動來形容這節課，我不停的問自己，如何更簡單地讓學生掌握送别詩的學習方法。想“試着在陌生的環境中，面對陌生的孩子，感受那份陌生的場面，也很好，不是嗎？”

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是大家耳熟能詳的，于是，就開始着手思考，有幸看到孫雙全老師的《送别組詩》覺得很新，就決定想他學習，作了本次課。

授課中，學生的開始不在狀态，細心聽課。我設置問題的時候，學生的回答，也很局限，缺乏主題性，尤其在讀詩的過程中，我讓學生讀了5遍，學生的朗讀并沒有起到明顯的發展變化。這讓我明白“一味的模仿就會失敗”。

首先，教師講的太多，學生的自主性顯示的不夠，陷入傳統的教學模式，沒有發揮學生的主體作用。

其次，在問題的設置上，過于單一，答案固定，沒有起到發揮學生想象力的效果。

再次，在指導學生朗讀的過程，雖然學生讀的很多，但是反展的并不明顯，沒有看出學生的巨大進步。

材料一：黃鶴樓送孟浩然之廣陵

作者：李白 (唐)

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

材料二：贈汪倫

作者：李白 (唐)

李白乘舟将欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

材料三：别董大二首

作者：高适 (唐)

千裡黃雲白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

材料四：送元二使安西

作者：王維 (唐)

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。