記叙文寫作如何把東西寫的真實? 記人的記叙文離不開事件，但寫事的記叙文和記人的記叙文寫事着眼點和思路不完全一樣記人的記叙文着眼在人，以人為主，文中寫的一件事或幾件事都是為表現人的思想性格服務的寫事情并不要求完整、細緻，隻揀有助于表現人物有關的事寫而寫事的記叙文則着眼于事，以事為主當然事情是人做的，寫事必然要寫到人，寫到人的思想性格，但這些都是為叙事服務的，這些如果與事情的發展，與表現文章的中心有關就寫，無關就不寫總之，叙事貫串文章的始終叙事的文章從事情的數量上分，有一文一事，一文多事一文多事的寫法有多事并行，有多事連寫練習寫事的記叙文，開始多練些一文一事或一文兩事三事的文章，再寫比較複雜的叙事的記叙文也就不覺得太難了，下面我們就來說一說關于記叙文寫作如何把東西寫的真實?我們一起去了解并探讨一下這個問題吧!

記叙文寫作如何把東西寫的真實

記人的記叙文離不開事件，但寫事的記叙文和記人的記叙文寫事着眼點和思路不完全一樣。記人的記叙文着眼在人，以人為主，文中寫的一件事或幾件事都是為表現人的思想性格服務的。寫事情并不要求完整、細緻，隻揀有助于表現人物有關的事寫。而寫事的記叙文則着眼于事，以事為主。當然事情是人做的，寫事必然要寫到人，寫到人的思想性格，但這些都是為叙事服務的，這些如果與事情的發展，與表現文章的中心有關就寫，無關就不寫。總之，叙事貫串文章的始終。叙事的文章從事情的數量上分，有一文一事，一文多事。一文多事的寫法有多事并行，有多事連寫。練習寫事的記叙文，開始多練些一文一事或一文兩事三事的文章，再寫比較複雜的叙事的記叙文也就不覺得太難了。

一、寫事記叙文的總體要求。

一篇叙事的記叙文無論寫一件事或幾件事，都隻能有一個中心思想，也就是說要寫的幾件事不一定發生在同一時間，同一地點，事情也不一定都是同一個人或同一些人做的，但這些事應該有内聯系，共同說明一個道理，為一個中心服務。

一篇叙事的記叙文要想寫得好，能抓住讀者，還要在中心明确的基礎上，把事情寫得完整、具體、生動，要把六要素交代清楚。具體、生動是使中心思想明确的重要條件。如果每一件事情都概括地寫，整篇文章的中心就談不到明确了。因為記叙文是用具體的人、事、景、物來說話的。當然，除此之外，還得注意詳略得當，處理詳略也是由中心思想的要求來決定，對層次的安排也是如此。

三、寫事記叙文的更高要求——寫出事件的波瀾

古人說：“文似看山不喜平”。安排文章結構，最忌平鋪直叙。文章若一味地平鋪直叙，沒有一點起伏變化，象流水帳，容易使人感到單調、乏味，那是很難獲得讀者喜歡的。因此文章在情節的展開和場面的刻畫上有些變化，寫得波瀾起伏，搖曳多姿，才更能激起讀者強烈的閱讀興趣。而這種一波三折、曲折多姿、引人人勝的寫法就是我們通常所說的“波瀾”。我國古代的章回小說，在回與回之間巧妙利用情節張馳起伏的變化，從而緊扣讀者和觀衆的心弦，使之欲罷不能。确實，古今中外的優秀作家都很講究文章的波瀾。世界最短的微型小說就是這樣寫的：

“伊麗薇娜的弟弟佛萊特伴着她的丈夫巴布去非洲打獵，不久，她在家裡接到弟弟的電報：巴布獵獅身死——佛萊特。”

伊麗悲不自勝，回電給弟弟：“運其屍回。”三星期後，從非洲運來一個大包裹，裡面是一個獅屍。她又趕發了一個電報：“獅收到。弟誤，請寄回巴布屍。”

很快，收到了非洲的回電：“無誤，巴布在獅腹内。——佛萊特。”（148字）

這是世界上最短的一篇小小說，全文148字，情節中卻包含着三次曲折：巴布遠獵非洲，不幸身亡；伊麗要求運回丈夫屍，不料運回的是獅屍；她又去電，回電後才知巴布在獅腹内。小說雖短，卻一波三折，具有藝術魅力。美國著名短篇小說家歐亨利的《最後一片葉子》塑造了老畫家貝爾門平凡而偉大的形象。他是具有一個博大胸懷，情感真摯，為挽救他人生命毅然犧牲自己的人。但作者并未正面叙述貝爾門的故事，而是采用陪襯的手法，以瓊西的病作為小說的明線。小說的故事情節并不複雜但由于作者善于“尺水興波”，才使得内容跌宕起伏。一開篇就将生活貧困、疾病纏身、萬念俱灰的瓊西推到讀者面前，醫生的斷言與蘇的悲傷，使讀者關注着瓊西的命運。瓊西想随最後一片落葉飄去的固執使情節出現波折。惡劣的天氣，瓊西的執拗使人對瓊西的生存不再抱有希望，而此時小說的情節陡然一轉：經過漫長一夜風雨的吹打居然還有一片藤葉挂在磚牆邊的藤枝上，這使人們看到了一線希望。醫生覺得有了五成的希望，瓊西一天天好起來，讀者也如釋重負。不料結尾奇峰突起，再次在讀者心靈上引起撞擊：貝爾門先生患肺炎去世了，更令讀者感到意外的是牆上那片藤葉竟是假的，是貝爾門在那個凄風苦雨的夜晚，在那個最後一片葉子掉下的晚上，用自己的生命畫出的傑作。細細回味，方覺早是意料之外，但實際在情理之中。

的确，一篇主題深刻、巧設波瀾的文章能收到極佳的效果，赢得讀者的心，那麼，如何才能使文章有波瀾、有起伏呢?

(1)懸念法。在寫複雜記叙文時恰當運用設置懸念的方法，能夠造成讀者某種期待和熱烈關切的心理狀态，産生一種非看下去不可的強烈沖動，增強文章内容的感染力，從而達到預期的寫作目的。如《祝福》就把祥林嫂之死放在開頭，引起讀者對祥林嫂一生強烈的關注。設置懸念，能馬上抓住讀者，讓他在探幽尋奇的心理支配下，緊張愉快地跋涉于閱讀之旅。

法國作家莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》也是一個很突出的設置懸念的例子。

小說開頭反複渲染了“我”家庭生活的拮據，“可是每星期日，我們都要衣冠整齊地到海邊棧橋上去散步。那時候，隻要一看見從遠方回來的大海船開進口來，父親總要說他那句不變更的話： ‘唉！如果于勒竟在這隻船上，那會叫人多麼驚喜呀！’”“父親”的這句話，就成了懸念，使我們産生了很多的疑問，這個于勒是何許人也，他能給這個家庭帶來什麼？它就像一塊磁鐵，吸引我們，使我們産生一種急于讀下去的強烈的願望。當然，像這樣的文章很多，如孫犁的小說《荷花澱》（人教社高中語文第二冊）荷塘遇險一段，也是這樣。

(2)對比法。吳敬梓的《範進中舉》，通過胡屠戶前倨後恭的表現，造成故事的曲折變化，把一個粗野、勢利自私、虛僞的醜惡靈魂暴露得淋漓盡緻。

(3)巧合法。如莫泊桑《我的叔叔于勒》，菲利普一家夢寐以求的于勒，竟在船上不期而遇，吓得菲利普夫婦驚慌失措，這就深刻反映了資本主義社會赤裸裸的金錢關系。一部《三國演義》、一部《水浒傳》，究竟寫了多少巧合，那是難以數清的。正是這個原因，“無巧不成書”幾乎成了過去說書人的口頭禅。沒有巧合，就沒有故事；要想引人入勝，設置巧合是一種常用的寫作技法。如課文《林教頭風雪山神廟》，就安排了許多巧合。篇首寫林教頭巧遇李小二，為下文寫李小二知恩圖報埋下伏筆。後寫李小二巧遇陸虞侯，牽出林沖上街買刀準備複仇的情節。再寫草料場巧遇大風雪。正是風大雪緊，林沖才被迫到山神廟安身；正是風大雪緊，林沖進了山神廟，才用大石頭頂住廟門，從而聽到了仇人的談話，知道了事情的真相。于是忍無可忍，憤而殺敵，實現了性格上的質的飛躍。整篇課文，連設巧合，環環相扣，推動着情節發展。

(4)誤會法。就是借助人物之間的各種誤會造成一定的矛盾沖突，從而鋪排情節。如《紅樓夢》中寫到，賈寶玉從父親那裡回來了，此事是吉是兇，黛玉放心不下，便來看望寶玉。這時剛巧寶钗已在寶玉的院裡了。黛玉叩門，院裡的晴雯以為來的是丫鬟，又因與碧痕拌了嘴，心裡正有火氣，加上寶钗來訪心中更是不快，于是聽到有人敲門便不加理會。黛玉再敲門，晴雯索性拒絕：“憑你是誰，二爺吩咐了，一概不許放人進來呢！”黛玉被拒之門外，自然對寶玉産生了誤會。接着，她又在牆角邊看到寶玉送寶钗出門，越發氣惱，越發悲戚。這樣，直接牽制并引發出下文黛玉以殘花自況、荷鋤葬花和桃花坡上寶黛二人見面和解的情節，引起了讀者的心理期待，揣測寶黛的愛情糾葛和黛玉的命運歸宿。

(5)抑揚法。或欲揚先抑，或欲抑先揚。如契珂夫的《裝在套子裡的人》采用的就是一抑到底的方法；《荔枝蜜》采用的是欲揚先抑的手法。

(6)倒叙法。如《同志的信任》，開頭描寫了一個緊張神秘的片斷，緊扣讀者心弦，然後再回過頭來，依照事件發生、發展順序寫，一張一馳，曲折動人。

(7)誇張法。《變色龍》以誇張的手法，描寫奧楚蔑洛夫的善變，推動情節的曲折發展，有力地揭露了反動政權走狗爪牙的卑劣無恥。

（8）欲揚先抑鋪陳反襯是作文常用的手法之一。作者先從反面入手，反向入筆，極力渲染刻畫對象的反面形象，然後筆墨突轉，轉入正面刻畫，在叙述的曲折變化中，收到意想不到的藝術效果。人教版初中語文第三冊所選楊朔先生的散文《荔枝蜜》就是這樣經典性的文章。作者先從小時候自己被蜂螫，對蜜蜂的感情總是疙疙瘩瘩的入手，展示自己與描寫對象之間的情感矛盾。然後，再由甜香的荔枝蜜過渡，轉入對蜜蜂精神的贊美。文章一起一伏，讓人們多角度、多側面地認識了蜜蜂的精神和品質，進而贊揚了具有蜜蜂精神的勤勞的勞動人民。

這種欲揚先抑的方法，很好地調動了讀者的閱讀興趣，讓人們在情感的起伏變化中走完了閱讀曆程。

（9）情節突轉事件按照合乎邏輯的順序波瀾不驚地向前發展，讀者的心态平和自然。突然峰回路轉，石破天驚，故事的情節突轉急下，逆向發展，收到出人意料的效果。

請看高中語文第四冊（人教社實驗修訂本）選入的莫泊桑的小說《項鍊》。小說先寫主人公瑪蒂爾德對現實生活不滿對豪華生活的向往，緊接着一個意外的參加舞會的機會，讓她有了在上層社會展示自己的機會，為了展示自己，她從老朋友佛來思節夫人處借來了精美的項鍊，舞會上，她出盡了風頭，快樂到了極點。可是樂極生悲，舞會之後，當她還陶醉在舞會的氣氛中時，卻吃驚地發現，那串“昂貴的項鍊”卻不翼而飛了。遍尋不見，隻好賠償，十年艱辛的生活終于償還了債務。當她在公園裡再見佛來思節夫人，自豪地說出自己這十年的遭遇時才得知，那串項鍊才值五百法郎。十年艱辛，隻值五百法郎，多麼具有諷刺意味呀！小說結尾情節突轉，引人深思，那虛榮的危害，一目了然，而讀者卻在這突轉之中，既感到意外，又覺得是情理之中，留下深刻的印象。

美國著名短篇小說大師歐·亨利更是運用這種技巧的巨匠，選入初高中課本的《麥琪的禮物》（人教社初中語文第五冊）、《警察和贊美詩》（原高中語文第三冊），都使用了這種方法。

文章騰挪跌宕、波瀾起伏，可以激發閱讀興味，但一定要适度、自然，不可脫離生活，故弄玄虛，或者節外生枝，故作驚人之筆。

[例文欣賞]

牛奶瓶碎了以後

B老師繼續說道：“明天早上，每位同學交一篇感想，就這件事寫感想。我希望大家好好想一想。”

第二天早上，B老師正坐在辦公室裡改着作業，課代表走了進來，推了推架在鼻梁上的高度眼鏡，說道：“老師，這是你昨天布置的作業。”B老師頗有些自得地接過一疊本子。他現在還為昨天的事感到自豪呢!就是，S中學除我之外，還有誰能想出。這麼妙的教學方法。況且S中學又是重點中學，學生素質好，這還不一點就通?我剛剛到S中學不久就幹出這麼大的成績，一定會得到全校師生的敬佩。

但結果卻使B老師大失所望，哭笑不得。百分之九十的學生在本上寫的是：牛奶與高考無關；牛奶與分數無關：牛奶與前途無關。字裡行間似有指責B老師教學無方之意。

讀罷這些感想，B老師已不覺汗流浃背。他沒料到他的創新教學竟被學生呼為誤人子弟。正當B老師有些不知所措時，門外沖進兩位家長，見到B老師就問道：“B老師，我孩子反映您上課不講課，卻浪費時間去打碎牛奶瓶子。您一定是新來的老師吧!您可要注意多抓學生成績呀!高考可是千軍萬馬過獨木橋，競争激烈着呢!打碎個什麼牛奶瓶子，孩子們的分數又不能提高!”

家長們正興師問罪，校長又進來了：“B老師，聽說您上課……”B老師腦袋“嗡”的一聲，下面的話便再也聽不進去了。

家長們的興師問罪，校長的親自指責，使B老師不得不好好想一想了：對S中學升學率之高，S中學學生戴眼鏡度數之高，人數之多早有耳聞，但人才就等于分數嗎?B老師的腦筋還轉不過彎來。盡管他教導學生後悔和抱怨無用，但自己卻就是不能忘記它。

不過B老師上課再也沒講“廢話”倒是真的。

(1992年三南高考作文題)

[簡評]我驚奇于作者的魄力。他對尋常思想所進行的大幅度調度使他的文章跌宕起伏，文章短小，卻大起大伏，尋常思維難以把握得好。

作者出其不意地把全社會各個方位的指責，集中到了這第一個有趣的有啟示意義的插曲上。指責得過分，指責得荒謬，以至于感到近乎失真。這是我始料不及的。這位侃侃而談、躊躇滿志、富于創意的老師在指責面前本該進行申辯，進行抗争，起碼也會不服氣，但他卻相反，“再也沒講‘廢話’”。在世俗面前，他馴服了。

深惡痛絕拼命追求升學率的這位考生，用一個寓言般的故事抒寫了内心的不平與悲涼。小小年紀，這樣富于創造力，這麼大膽，思想具有如此的穿透力，着實令人吃驚。