現在很多的打工者父母，由于每天忙于自己的工作而沒時間去照顧孩子，把孩子交給了家裡的父母帶，而父母大多都是年邁的老人。老人隻是對孩子進行日常照顧，隻是吃飯穿衣生活方面的打理，不是教育和體貼。很多的孩子一兩年見不到自己父母的身影，缺乏父愛母愛，自由散漫成習慣。看到别的小朋友圍繞在父母膝下，小朋友難免孤獨和自卑，更多的是思念。

有很多留守兒童心理多少有障礙，原因是得不到父愛母愛。幻想是一般兒童的一種心理，幻想着媽媽爸爸回來，看護自己，保護自己。特别是受委屈的時候，被夥伴欺負的時候。抑郁是因為長久得不到父愛母愛患得的一種症狀壓抑。早熟是更為突出的一種狀态，早熟的兒童心理負擔大。懂事的背後是無奈，是委屈。

一部分缺乏安全感的孩子，不敢對外界敞開心扉，造成孩子孤僻的性格，導緻心理閉塞，不肯接受外界事物。孤獨的孩子不僅身影孤單，更多的是内心的孤獨，買幾件好衣服，好吃的不算什麼，更多期待的是父母的陪伴。缺失家庭溫暖的孩子，内心會比較冷漠、閉塞，有時會出現情緒紊亂甚至極端思想，心理狀态不健康，會嚴重影響孩子的一生，一定要引起重視和關注。

農村留守兒童現象是中國經濟轉軌、社會轉型過程中不可避免并将長期存在的社會現象。這些留守兒童在成長過程中于學習、心理、道德各方面存在不同問題，而其中心理健康已經是一個比較突出的問題，引起了全社會的廣泛關注。目前學者研究表明農村留守兒童不良行為往往是心理不健康的外在表現。因此留守兒童的心理健康尤為重要。留守兒童的心理健康表現在以下幾個方面。

(一)情感上存在的問題

父母外出打工，父母和孩子相處時間短，孩子缺乏父母的關愛和呵護，容易導緻留守兒童情感脆弱。家庭教育對孩子有着直接、持久和潛移默化的作用，而農村留守兒童的家庭教育幾乎是空白。

兒童期是孩子自心訊速發展的時期，兒童開始形成對自身變化、人際交往等方面的理解與認識，良好的家庭教育氛圍以及和諧的親子關系，有利于兒童身心的健康發展。然而對于留守兒童來說，由于父母在外，其留在家裡的監護人往往無暇顧及他們的情緒情感變化，使得留守兒童缺少了起碼的與父母交流的機會。

在缺乏父母關愛和非正常家庭氛圍的環境下成長起來的兒童，往往缺乏安全感，容易表現出孤僻、膽小、自卑的心理特征，并且其人際交往能力也往往較差。極度焦慮和自卑的同時害怕與人交往，表現出社會交往行為退縮，從而出現對人焦慮問題。可以說，家庭沒有稱職的監護人是留守孩子面臨的最大潛在危機，而監護權的缺失對孩子的人格發展、社會化和道德發展都将帶來不良影響。

(二)學習方面存在的問題

小學階段是學習和生活需要管束和鞭策的階段，父母的管束和激勵是孩子追求進步的重要因素。學校生活對留守兒童的心理健康影響很大。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發展上較其他學生存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。

但由于辦學條件、教育理念、師資力量等方面的制約，農村學校中很少開設專門的心理課程和配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對留守兒童進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。就我國當前教育的現狀來看，在廣大的農村地區，由于基層很少或沒有相關的少年兒童的社區教育組織，使得農村少年兒童的教育與成長發展在社區教育這一塊尚處于真空之中。

(三)人際關系方面存在的問題

留守兒童正處在心理成長的關鍵時期，長期與父母分離，無法享受父母的撫慰與關愛，得不到父母在思想和價值觀的認可。人格發展極不健全。留守兒童在人際關系上出現兩種極端:一是，拉幫結派組織團夥。二是，性格孤僻，不喜歡與人交往。

那麼，如何促進農村留守兒童心理健康發展的教育對策呢？

(一)加強寄宿制學校建設

農村寄宿制學校可以讓留守兒童受到更多的監督、照顧與關愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空，實行寄宿制可較好解決留守兒童心理與真空，實行寄宿制可以較好解決留守兒童心理問題無人疏導、學習無人輔導、校外活動無人指導及往返學校安全等問題，是解決農村留守兒童教育問題的有效途徑。目前在實際工作中，“農村寄宿制學校建設工程”，使寄宿學校變成留守兒童的精神家園。

(二)學校要建立留守兒童心理問題預防和幹預機制

學校是留守兒童受教育的主要場所，是留守兒童生活的“第二家庭”。從某種意義上講，農村留守兒童的教育問題幾乎都落在學校和教師的身上。

首先，建立留守兒童心理健康檔案。建立心理健康檔案，不僅可以了解留守學生的總體心理健康狀況，對于常見的心理與行為問題較早提出相應教育與心理幹預對策，而且還可以幫助他們發現學習生活等方面的突出問題，幫助他們解決問題，促進其健康地成長。

其次，增設特色課程，将心理輔導課程和法制課程納入必修。根據本校留守學生的年齡，分段開展生存教育、安全教育、感恩教育和自強自立教育，強化自尊自立意識，提高自理自助能力。

同時，要拓展心理咨詢的形式和渠道，形成個别咨詢與團體次詢相結合心理咨詢與其他各個别咨詢與團體咨詢相結合、心理咨詢與其他各種形式的心理健康教育活動相結合。對留守兒童共性的心理健康問題要采用團體輔導的形式，使他們掌握相應的知識和調适心理的方法。對于個别性問題可以采用個别咨詢的方式。對不同年級的留守兒童進行有針對性的心理健康教育。

(三)改善家庭教育環境

親子之間的感情、父母對子女的直接教育,對孩子有着不可替代的作用，也是孩子健康成長的關鍵。日本學者詫摩武俊曾指出:“不管你立足什麼理論，在從嬰兒期到兒童期、青春期的孩子人格形成(其中特别是社會化)過程中，父母子女的關系是一個極其重要的構成因素。”除了面對面，家長還可通過電話、書信等通訊方式實施有效的親情教育，并在交流過程中滲透教育因素。此外，由于監護人與“留守兒童”接觸的時間長、影響大，他們的言行對孩子起着潛移默化的作用，所以家長要妥善安排留守兒童的生活，選擇好合适的代理監護人。同時要時常與學校、老師保持聯系和交流，以及時了解子女的發展和變化。總之，要使留守兒童感受到家庭的關愛，在良好的心理環境中健康成長。

(四)加強社區教育，擴大農村留守兒童的社會支持體系

少年兒童的教育曆來是家庭、學校與社會共同的責任。農村社區中家庭之間的聯系比較緊密，一個家庭若出現什麼重要事情，其他家庭一般會參與幫助。要充分發揮農村社區的這個優勢，擴大農村留守兒童的社會支持體系，就需要把農村這種天然的“資源”組織和調動起來，這就需要社區形成統一、協調的組織或機構來完成。所以，建立農村社區與留守家庭的互動機制，主要職責是幫助留守家庭教育、管理留守孩子。

農村留守兒童是一個相當長時期内都會存在的現象，要想從根本上解決該問題，需要家庭、學校、社區以及政府等各個方面的關注與協調合作;心理問題的形成是一個長期的過程，其解決也是一個長期的過程。加強對留守兒童的心理健康教育，幫助留守兒童“學會做人，學會學習，學會生活”，這是留守兒童教育的最終目的。