組詞能力是寫好作文的基礎，所以在小學階段，語文老師和家長要特别注意孩子組詞能力的培養。但我們知道，小學生隻是10歲左右的小孩子，要是逼着他們硬着頭皮去學習組詞，那效果是要打折扣的。我們要去引導他們，讓他們覺得組詞是一件有趣的事情。

事實證明，小學生組詞能力和興趣是挂鈎的，感興趣的字，組的詞就又多又好。相反，不感興趣的話，就沒有那麼多動力了。興趣從哪裡來？從生活中來。老師在課堂上，可以根據教學内容，随機地安排組詞活動，最好是能夠通過競賽的形式，讓全體學生參與進來，調動他們的積極性。為什麼要“随機”安排？因為這樣了無痕迹，顯得不刻意。父母在家裡，也可以做這樣的事情，可以一家人就一個字來開展組詞比賽。

上完了一篇關于春天的課文後，我想讓學生動動筆，寫一個關于春天的作文小片段。在集體朗讀了課文之後，我又組織學生集體背誦學過的關于春天的詩歌，背誦了《賦得古原草送别》《江畔獨步尋花》《送元二使安西》我轉身在黑闆上寫下“春天的色彩”五個字，然後在“色”字上畫了一個圈，問全班同學：色，誰能組詞？

同學們開始了比賽：春色、顔色、紅色、黃色、紫色、色彩、七色光、五顔六色、色彩缤紛、五光十色、湖光山色等等。他們說了至少有30多個詞語，腦洞大開，真的挺讓人吃驚的。我把同學們說的詞語寫在黑闆上。然後我在“春天的色彩”這句話下面畫了一條橫線，問：春天是什麼顔色呢？

這個問題顯然比剛才的組詞要難得多，他們沒有立即回答，而是開動腦筋在想，有的還在草稿紙上塗畫。我給了他們3分鐘時間思考，時間一到，有幾個學生舉了手。他們說：春天是紅色的，春天是綠色的，春天是白色的。我看他們隻是說出來具體的顔色，但是沒有展開，于是繼續引導他們，讓他們說說為什麼春天是某種顔色的，要他們去“補劇情”，因為隻有把内容展開來，才能說得具體形象。

大家又開始了熱烈的讨論，你說春天是什麼顔色的，那要具體地去說，而不是籠統地說。其實這樣做有兩個好處。一是培養學生抓關鍵句的能力，因為自己說的内容都要圍繞“春天是什麼顔色”這個關鍵句來開展。二是培養學生進行具體描寫的能力，隻有展開來說，才能說的具體、形象、生動，不枯燥、不籠統。

每個人說出了自己的答案，現在就是寫的過程了。我請大家把剛才說的寫成文字，沒有限制，隻要你把你心目中春天的顔色具體寫下來就可以了。于是出現了一個個優秀的作文片段。

優秀作文片段示例：春天是黃色的。村莊被幾萬畝油菜田“包圍”着，待到春風吹來的時候，金燦燦的油菜花開滿了田野，一眼望去都是特别提神的黃色。金色的陽光灑在油菜花上，金色的蜜蜂嗡嗡地穿梭在花叢間，腿腳上沾滿了金色的蜂蜜。一場春雨過後，油菜花紛紛飄落，染黃了整個大地。

這個作文片段寫得很優美，是這次作文小訓練中最後的作品。小作者說，如果我是一個畫家的話，我要把春天畫出了，還要給這幅畫起個名字，叫做《黃色的夢》。我說你雖然不善丹青，但你可以寫啊，你的這個作文片段就叫做《黃色的夢》吧。

還有學生寫春天是其他顔色的，都進行了具體的描繪，寫得很生動。我繼續進行引導，問他們：每個學生都寫出了自己心目中春天的顔色，都很美麗。如果我們把全部作文放在一起，春天會變成什麼顔色呢？“彩色！”同學們異口同聲地答到。

我覺得這次的作文訓練達到了目的，也給我帶來一些啟示，那就是：小學生寫作文必須進行具體情境的創設，讓他們在輕松活潑的環境裡去說作文、寫作文，這樣才能更好地激發他們寫作文的潛能。如果隻是把題目一布置，啥都不管了，小學生們是無所适從的。