無論是在學術研究還是教學實踐領域，翻轉課堂已經成為國内外教育界關注的熱點問題。然而，當前衆多教育實踐者對翻轉課堂如何影響學生學習效果的結論并未達成一緻。翻轉課堂有效嗎？下面一起去看看國内外相關調查研究。

翻轉課堂已成為教育界非常流行的教學模式。這是一種創新的教學方法，側重于以學習者為中心的教學。

翻轉課堂是指重新調整課堂内外的時間，将學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂内的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。

教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與别的同學讨論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課後，學生自主規劃學習内容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目标是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

雖然翻轉課堂已經成為一種非常流行的教學模式，但圍繞着這個概念存在着許多誤解。在我們讨論這個概念是否有效之前，讓我們先看看關于它的一些誤解和事實。

關于翻轉課堂的一些誤解和事實

01、

誤解：翻轉課堂取代了面對面的教學。

事實：翻轉課堂優化了面對面的教學。

翻轉課堂可以取代課堂上的講授，但不能取代面對面的教學。在翻轉課堂中，課堂時間被用于幫助學生處理和吸收概念，而不是被動地聽講。面對面的教學，教師可以更好地了解他們的學生。

02、

誤解：翻轉課堂的基礎是在上課前錄制視頻供學生觀看。

事實：翻轉課堂并不一定都是“視頻”。

在翻轉課堂中已經有過視頻的例子，但沒有任何證據表明必須使用視頻。事實上，最早的翻轉學習案例之一——埃裡克·馬祖爾教授在哈佛物理課上使用的同伴指導概念——使用的不是視頻，而是配有社交注釋軟件的在線文本。

03、

誤解：翻轉課堂沒有證據證明其有效性。

事實：關于翻轉課堂的研究正以指數級速度增長。

2017年進行的一項研究顯示，學生的學習能力、學習動機和批判性思維能力都有顯著提高。該研究涵蓋了幾乎所有學科的小學、中學和高等教育的結果。例如，一項關于翻轉課堂在英語課程中的運用的研究和一項關于翻轉課堂在藥理學課程中的實施的研究表明，學生在翻轉課堂中的表現明顯好于學生。

還有其他一些誤解，比如學生的學習沒有結構，學生的學習是孤立的，或者翻轉課堂是一門在線課程等等。

翻轉課堂真的有效嗎？

根據2012年Bergmann，Overmyer和Wilie的研究，翻轉課堂有可能成為一種有效且有益的教育方法。研究指出，用課堂以外觀看視頻講座代替上課時間的直接指導，可以将更多的上課時間用于主動學習，包括讨論、學生創作内容和解決問題，基于探究的學習以及基于項目的學習。

另一項研究(Tucker，2012)強調建立一個利用協作主義和建構主義學習的課堂環境，與課堂外使用的直接教學相結合。研究指出，當在翻轉課堂中進行建構主義學習時，學生通過活動、項目和讨論等直接的個人經驗獲得知識。

2012年Minhas，Ghosh和Swanzy的研究以及2013年薩姆斯的研究，通過使用活動，可以在翻轉的教室中增加個人經曆的頻率，從而創造出主動學習者（通過分析，綜合和評估來學習）而不是被動學習者（通過吸收來學習）的學生。

由Toto和Nguyen進行的另一項研究說，讓學生在上課之前觀看30分鐘的視頻講座可提供額外的課餘時間，這些課餘時間是使用實際工具并用于實際應用中。它說，這增加了學生的參與度。此外，這為學生提供了更多機會來了解他們在現實世界中如何使用他們所依賴的工具和想法。

研究對翻轉課堂的有效性有何看法？

學生學習成果：翻轉學習的學生表現優于傳統學生時，效果通常是相當有限的。研究進一步指出，隻有極少數學生在翻轉學習中表現明顯差。

學生參與度：翻轉學習與提高課堂出勤率密切相關。一項研究報告說，傳統部分和翻轉部分的出勤率從30％增加到80％。

學生在翻轉學習和傳統方法之間的偏好：有趣的是，研究表明，與傳統方法相比，學生往往對翻轉學習的滿意度更高。據說學生們喜歡翻轉學習，因為翻轉學習使他們有更多的時間進行小組活動，有更多的交流自己想法的經驗，與朋友之間有更多的互動，能得到老師更多的關注，以及主人翁的歸屬感和賦權感。

翻轉學習的其他好處

改善師生互動：倡導翻轉學習的人，如Bergmann和Sams（2012），聲稱這種做法有助于改善師生互動。在他們的研究中，他們指出，當老師不站在教室前面對學生說話時，他們可以走動和學生交談。他們進一步指出，如果教師使用這種策略，他們可能會更好地理解和回應學生的情感和學習需求。

實時反饋的機會：翻轉學習的倡導者還主張增加師生互動，讓教師有更多機會向學生提供反饋。這些增加的反饋機會将有助于提高學生的學習。

學生參與：翻轉學習的另一個好處是，它使用的是當今學生的語言，他們習慣了通過網絡和社交媒體獲取信息和互動。也許還有另一個更深層次的原因，學生們覺得視頻課程更吸引人。

自定進度的學習：将課程放在網上，使學生能夠根據自己的需要調整自己的學習節奏。翻轉教學可能會讓教師将一整年或一學期的課程内容上傳到網上，讓學生在準備好了的情況下加快學習進度。

更有意義的家庭作業： 在當前的實踐中，家庭作業對學習的促進作用往往是無效的。但是在翻轉學習中，它通過讓學生在老師的監督下在教室裡練習和應用他們的學習來改變家庭作業的本質（Bergmann＆Sams，2012；Greenberg，Medlock，＆Stephens，2011）。另外，Beesley and Apthorb（2010）發現，通過教師的糾正性反饋，學生有針對性地在課堂上練習技能的機會，其效果幾乎是家庭作業的四倍，在家庭作業中，教師很少有機會在學生練習過程中進行監督。

寫在最後

在翻轉課堂的研究方面，2018年李彤彤等人發表了《翻轉課堂教學對學生學習效果的影響研究——基于37個實驗和準實驗的元分析》。

該研究發現，第一，翻轉課堂對不同學科學習效果的影響不存在顯著性差異；第二，翻轉課堂對不同學段學習效果的影響不存在顯著性差異，但對小學生的作用稍弱；第三，翻轉課堂對不同知識類型學習效果的影響存在顯著性差異，對實踐類知識的學習有很好的促進作用，而對理論類知識學習的影響較小。總之，翻轉課堂在應用過程中需要根據不同學習對象和知識類型的特點進行有針對性的設計，小學階段以及理論類知識的教學暫時不宜過多采用翻轉課堂教學。

由此可見，翻轉課堂教學并非适用于所有的課程、課堂，不能盲目地應用，而應該根據不同學段學生的特點、不同學科不同知識點的特征等進行科學合理的設計。

編輯 | Paul内容來源 | 電化教育研究、edtechreview