分數的意義難點突破-tft每日頭條

分數的意義難點突破（别以為抓分數就在抓質量）1

這個話題沒有新意，因為素質教育從一提起，唯分數論就是反對的對象之一。今天之所以再次提起，是因為還有人在提到抓質量時，抓的卻是分數。從家長和學校對待分數的态度上表現出對質量、對分數還缺乏清楚、正确的認識，把分數和質量的關系還是分不清。

一個現象是：某次考完試，學生、家長通過各種渠道詢問分數、排名（當然不公布）。我問家長你要這些沒什麼作用。家長回答我可以知道孩子念的好壞，可以知道最近是不是好好學習。在家長的認識，分數就是對知識的掌握程度，因為在他看來知識就是用分數來計量的。另一個現象是：深入學校，聽到校長一緻的聲音是要抓質量，就得犧牲學生活動時間，沒有時間上的強化訓練就考不了好成績。抓質量等于不能開展活動。顯然我們在認識上出現偏差，非此即彼的思想仍然存在，且對我們的教學産生了較大影響。

分數的意義難點突破（别以為抓分數就在抓質量）2

第一，抓質量就等于抓分數嗎？抓質量，這是回應廣大群衆的需求，本是一件好事。但如果按照這樣的思路走下去，非但提高不了質量，又會使我們掉入死循環，質量——看分數——犧牲活動時間。還需要解決好學校、家長的認識問題。特别是管理者的思想問題、認識問題。全面的質量觀、人才觀。作為家長，也要轉變觀念，分數不是衡量學生智力和掌握知識的唯一标準。

第二，要客觀地分析分數。試想，兩個相差5分的學生，你能判斷哪一個學的更好，哪一個更有潛力，别再為一半分折磨學生的健康了。但對分數作必要分析是必須的。一個考80分和一個考95分的學生差别在哪裡？可能80分的學生分析能力較強，而95分的學生隻是記憶性知識回答的較好。所以已經要分析分數背後的問題，對知識掌握的問題。

第三，不能把抓質量和培養學生素質對立起來。一定要克服這種認識，一談到抓質量，就是不要素質教育，一抓素質教育就是不要質量。抓質量就是抓分數，就是以分數做評判。我們也發現很多學校并不懂抓質量的措施，一抓質量，就又回到延長學習時間，搞題海戰術的困局。素質教育應該更利于學生發展，更有利于提高成績。

分數的意義難點突破（别以為抓分數就在抓質量）3