教師不僅是課堂教學的關鍵人物，更是 教育研究的主力軍。一線教師怎樣才能在課題研究中 選題準、研究深、出成果？在日常教學實踐的基礎上，如何 “就地取材”提煉科研主題？

本文 山西師範大學韓琴教授将從教育研究的重要意義出發，結合優質課題案例，系統全面地為教師闡述 選題的有效路徑與策略。

本文為思維智彙第600篇原創文章

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教師為什麼要做教育研究

随着新時代提出新的要求，我們的教育也要不斷向前推進。比如說今年4月份教育部出台了新的義務教育課程标準，對中小學的課堂提出了一個艱巨的任務，就是在每一個學科當中去落實學生的核心素養。

為了讓課程改革真正提升學生的思維能力、創造力與綜合素養，我們每個老師都有義務和責任進行課堂教育教學研究。因為不論是學生的發展、教師的發展還是學校的發展，一個重要的途徑就是進行教育科研。教師隻有走到教育科研這條路上，他的教學才會被賦予一種新的意義和新的生命，就會擺脫機械的重複和教學路上的種種束縛。

蘇霍姆林斯基曾經也說過“要想教師幸福，那你就将教師引到教育科研這條路上。”所以我們每一個教師，不管是想發展自己的專業，還是想在工作當中獲得感與滿足感，都要通過教育科研的方式來實現。概括來說，中小學教師進行教育研究有以下五個意義：

促進與深化教育改革的動力

促進教育的進步與發展

為提高教育質量與辦學效益提供決策依據

新時代教育工作者必備的素質——教師專業化發展的要求；教育創新的要求；提高教育質量、形成獨立教育教學風格的要求

學校自主發展形成特色的必然路徑

教師需要做什麼樣的研究

1、聚焦課堂教學，圍繞三個方向

大家日常教學當中做的最多的思考就是“我上了什麼課”以及“如何進行課堂教學”，實際上我們的研究都聚焦在“課堂教學”當中。每個老師在授課過程當中都會産生一些問題，以本次義務教育英語新課标的核心素養為例，其中一點是思維品質，另一點是審美創造，即臻美思維和創造思維的培養，教師在利用新課标指導教學的時候，就會思考如何在課堂教學中培養學生的思維品質。

再例如物理、科學、化學、信息技術這四門學科的課程标準，都強調要通過培養科學思維使得學生的核心素養落地，而這些問題都是我們課堂教學中會遇到的具體的問題。因此教師的課題不需要去做宏觀的教學理論的研究，而是要聚焦在我們的課堂教學當中。

教師在選題的時候，基本定位在應用研究、微觀研究、行動研究三個方面。行動研究具體指的是教師針對課堂當中的問題做了一些設計，按照預設執行教學時，需要觀測當前的設計是否能夠解決目前遇到的問題，解決的效果如何，預期和實際是否一緻，教學策略和設計是否需要調整，以及目前存在哪些缺陷，該怎樣彌補等問題。

在這些問題的引導下，教師可以修訂自己的設計，修訂好之後再次運用到課堂教學中，并再次觀測效果，再進行修訂，直到出現的問題全部解決。這是一個循環遞進的研究過程，也是教師使用的最頻繁的一種研究方法。

對于校長等管理者而言，則可以開展以學校為本位，以學校為基礎，以學校為主陣地，以校長和教師為主體的研究活動。綜上，課題的視角需要圍繞在教學研究、校本研究和學生發展三個方向，再具體開展一些小課題研究。

2、小課題研究的特性

（1）研究目的——應用性

小課題研究的核心是解決教學中的實際問題，尋求解決問題的辦法和改進性的措施，從而提高自身的專業素養，最終達到提高教育教學質量，促進學生發展的目的。

例如山西省“十五”規劃剛公布的幾個課題研究中，第一個是“小學語文學科審辯思維評價與培養路徑研究”，在這個課題當中，我們可以明确地看到它研究的核心目标就是在語文學科中去評價和培養孩子們的審辯思維。

第二個是“指向‘深度學習’的‘問題串’設計的研究”，我們平時已經接觸了很多關于深度學習、問題鍊等系列的理論，具體到各個學科如何去實踐這些理論，實際上也是教師們可以思考的一個研究方向。

從以上兩個課題可以看出這些老師目前所做的研究和我們現在所做的事情并不遙遠。實際上教師缺乏的不是課題，而是一種課題意識和寫作意識。因此教師在平時工作的過程中不僅要掌握理論，要把課上好，更要把好的教學方法通過課題寫作傳遞出去，要有交流意識。整個小課題研究的目的性要非常強，就是指向我們課堂教學當中具體的問題或者實際的問題。

（2）研究成員——群衆性

小課題研究成員的特點具有群衆性，課題研究成員實際上就是學科備課組，是所有渴望發展的教師。在研究的過程中，我們可以與同事、專業研究者、學生、家長等合作。

（3）研究内容——實踐性

小課題的研究内容核心指向具體的實踐問題，主要出現在我們的課堂教學當中和學校發展規劃當中。教師需要通過實踐來完成課題，為了達到更好的教育教學效果展開實踐，在實踐中去解決我們遇到的實際問題。

例如北京市“十五”規劃中剛立項的一個課題——“指向高階思維能力提升的高中化學實驗教學行動研究”，從課題名稱中我們可以讀取到它的定位首先是高中化學學科的實驗教學，不是概念課也不是複習課，旨在實驗課中培養學生的高階思維。

思維型教學理論強調要在培養學生一般思維能力的基礎上發展學生的高階思維，包括批判性思維、創造性思維等等。本課題研究的教師可以去演繹在實驗課中如何培養學生高階思維，其餘的教師可以舉一反三，深度思考在自己的學科中，如何結合不同的課型培養學生不同的思維能力。

因此在确定研究内容時，教師可以針對某一個具體的點和具體的目的深入挖掘，去思考自己在某一個課型下針對學生的某種能力設定了哪些訓練方法，或者是新的做法。以此為基礎提煉内容，作為小課題研究的主要内容，進行課題申報。

（4）研究方法——簡易性

研究的方法有很多種，例如問卷、測量、訪談等等。但小課題研究不需要教師學習過多的基礎研究方法，作為中小學教師來講，隻需要關注如何更好地把自己的教學設計運用到課堂教學當中。小課題研究沒有太多的目的指向和技術要求，更多需要表現出自發性、即時性和情境性的特征。

例如“指向高階思維培養的小學項目化活動課程的設計與實施研究”課題，通過題目可以看出本課題的研究方法是通過項目化學習的方式來完成學生高階思維的培養，設置好之後通過在實際教學中實施并觀測實施效果，根據效果的好壞再進行修改。

“基于項目學習的小學語文單元整體教學設計與實施行動研究”課題也是一樣，通過标題能夠基本判斷出教師是針對語文大單元整體教學設計的思考，研究方法也是通過教學實踐不斷觀測和改進。

這些課題并沒有使用很多高深莫測的研究方法，就是通過日常教學當中的教學設計與演繹來實現，是我們教師已經熟練掌握的一種方法。

（5）成果表達——靈活性

小課題研究不要求老師們必須在國家核心期刊雜志上發頂級的文章，課題的成果表達除了研究報告、論文等方式外，還有案例描寫、反思、教育叙事、課例報告、經驗總結等。

其中研究報告是一種比較基本的呈現方式，更好的呈現方式是通過發表論文，将自己日常教學中好的策略與方法凝結成論文進行觀點的表達，這種方式需要教師們去不斷嘗試和思考。

教師尋找課題的方法

1、從實際生活中搜集

首先教師可以嘗試從已有的成功經驗中尋找生長點。因為成功經驗一般都是符合教育規律的；成功經驗往往包含着實踐者的創新，有助于形成特色；由成功經驗生長出的課題，實踐和研究的基礎較好，容易展開。

教師可以思考，在課堂教學當中和以往的研究當中有沒有一些典型的做法或者成功的經驗，把它提煉成觀點，再結合教學案例，就可以把它變成課題。比如說關于思維型教學理論所講的這些内容，在具體的學科和不同的課型當中如何演繹，就可以提煉出來一個很好的課題。教師需要聚焦在自己的課堂教學經驗中，聚焦在學生的發展以及課堂效果的提升上。

2、分析困難與指出難點

其次教師可以從面臨的現實問題中尋找突破點。因為學校、教師要發展，必須解決許多實際問題；而現實中的突出問題往往具有普遍性，如果取得了突破，受教育者才會得益最多。

教師可以結合當下最新的文件與政策，思考一些迫切需要改變和解決的問題。例如新課标頒布後，教師需要改變從前以三維目标為核心的教學，轉向思考如何培養核心素養這一問題。

3、分析大論題中所含的小問題

教師可以從教育發展的大趨勢中尋找挂鈎點。我們現在擺在面前的教育發展大趨勢就是——新課标出台後如何在課堂教學當中落實的問題，這就是擺在我們面前的一個大趨勢下的大課題。

對學科教師來講，你可以聚焦在自己具體的某一個學科當中，聚焦在某一個課型當中，聚焦在某個任務當中，來看如何讓新課标落地。在這個過程中教師可以通過實地觀察教育、随時留心随時記錄、閱讀研究報告、浏覽定期刊物等豐富自己的課題内容。

4、教育改革發展與教育現實的矛盾

教育改革發展與教育現實之間的矛盾是一個主要的課題來源。從學校發展的視角上，有以下三個選題方向：

突出學校發展的主要問題，将其進一步聚焦為核心問題；

總結前期研究的主要成果，從中進一步延伸出核心問題；

總結本校的優秀教育傳統，由此提煉新時期的核心問題。

例如山西省“十五”規劃課題中的“大思政視域下構建“仁傑教育”特色學校文化的實踐研究”，聚焦學校特色文化，對前期研究成果總結的基礎上提出了一個新的課題。

再例如“集團化辦學背景下教師校本研修模式構建的研究（育新學校）”，聚焦的是集團化辦學背景下教師校本研修的模式如何構建。

從教師層面上來說，更多聚焦的是教育實踐中的困惑、新的發現、教學中的疑問、新的教育理論在實踐中的運用等。具體來說有以下幾個角度可以供教師思考：

（1）從疑難中尋找問題

教師的設想、計劃與實際效果之間的差距；

教育教學情景中教師與學生、學生與學生等目标之間或價值取向之間的沖突與對立；

教育教學中的“兩難”情景；

不同的人對待同一教育教學行為的不同看法。

（2）從具體場景中捕捉問題

教育研究的目的是解決教育教學中存在的各種具體問題，教育現場是教育問題的原發地，是問題産生的真實土壤。

（3）從相互交流中發現問題

教師從理論學習中發現值得深入研究的問題，在結合自己的工作實際中進行思考和分析，有些問題就清晰起來。教師間的切磋與交流可以開闊視野，有些問題可能會被激發，形成研究課題。

（4）從學校或學科發展中确定問題

教師在把個人的成長發展與學校或學科的發展規劃以及面臨的問題結合在一起時，就會發現許許多多的問題有待于自己去解決。

發現問題過程中常用的策略

1、教師個人發現問題的策略

從教師個人出發，教師要從日常生活中尋找問題并提煉成課題研究，從相對的差異中去拓展教研思維。具體有以下四個策略：

抓住典型事例，及時反思成敗得失背後的原因；

留心日常事件，将事務性問題轉化為教育性問題；

關注各種争論，從不同觀點的對比中發現問題；

對照不同選擇，從相對差異中開拓發展的空間。

2、合作研究發現問題的策略

除了個人探究之外，頭腦風暴是另一種有益于課題開發的策略。具體需要怎樣合作，教師可以參考以下四個方向：

與本校教師合作，通過教研活動發現問題；

與外來人員合作，通過現場研讨發現問題；

專業人員進學校，通過調查幫助提煉問題；

校内外全面合作，通過研讨形成核心問題。

總而言之，課題研究是教師個人成長的重要途徑，而好的選題是助推教師“研究力”提升的起點。教師需要不斷以科研思路去審視教學過程，聚焦教育實踐中正在發生的問題，從而促進專業能力的有效提升。

作者 | 韓琴

編輯 | 肖靜

統籌 | 孫習涵

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