本文導讀

環境是潛在的老師。著名心理學家皮亞傑提出：“兒童認知發展是在與周圍環境的互動中積極主動建構的”。瑞吉歐認為：“環境生成課程，課程主題來源于幼兒與環境的互動作用。”環境作為“第三位老師”，作為幼兒園的一種隐形課程，應具有教育、記錄的功能，并能不斷地激活幼兒内在的學習動機。

我們的主題環境創設即是基于此種理念，強調圍繞主題活動内容，設計與之相吻合的主題牆或活動情境，布置活動區角；強調環境的“中介和橋梁”作用，要能物化目标、物化内容。環境創設是幼兒園課程實施的一個重要環節和一項重要内容，教師在實施中，要鼓勵幼兒和家長參與環境的創設，充分體現環境的教育性、互動性、參與性、過程性和藝術性，以實現環境與課程、教學、幼兒以及家長之間的多元互動，實現“環境”與幼兒、教師、家長的不斷“對話”。

1. 主題牆

(1) 活動室牆面

主牆為“我升中班了”，分為“我是哥哥姐姐”、“能幹的我”、“我會交朋友”三個版塊，師幼共同記錄并張貼相關活動的照片或作品，激發幼兒産生升入中班的自豪感。

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利用玄關立面設置班級公約，圖文并茂展現師生共同讨論的班級公約，提醒幼兒遵守約定，幫助幼兒提高自我管理能力。

“小小管理員”：張貼幼兒能自主動手管理的班級項目，供幼兒自主選擇，并在空白處張貼自己的學号，培養幼兒的主人翁意識和為集體、同伴服務的意識。

“我長高了”: 供幼兒與同伴相互測量、比較，在操作中感知自己的身高，萌發幼兒成長的自豪感。

(2) 外走廊牆面

設置幼兒一日生活流程圖，幫助幼兒熟悉并掌握幼兒園一日活動流程，培養幼兒自主入園能力。

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家園聯系欄：分育兒知識、保育錦囊和本周計劃三個版塊，幫助家長了解育兒策略和活動安排，推動家園共育，形成教育合力。

愉快的暑假：結合剛過去的暑期生活，請幼兒和家長一起将暑假計劃和經曆進行記錄，并裝訂成冊，供幼兒相互欣賞和交流。

(3) 盥洗室及廁所牆面

廁紙處張貼小便、大便用紙量提示，提示幼兒按需定量取紙，養成節約用紙的好習慣。

在如廁牆面張貼尿液顔色分辨圖，通過尿液顔色判斷自己是否需要補充更多的水，培養幼兒健康的生活意識和自我管理能力。

在鏡面張貼洗手步驟圖，幫助幼兒學會正确洗手。

(4) 寝室牆面

“我最喜歡看的書”：請幼兒将自己最喜歡看的書放到書袋中，在午睡起床後的時間閱讀，既避免消極等待，又能培養幼兒閱讀能力。

我會折衣服：供幼兒學習折疊衣物的步驟和方法，提高自我服務能力。

靈巧的小手：懸挂鍛煉幼兒精細動作的操作闆，供幼兒午睡起床後自主操作，減少消極等待的時間，提高幼兒精細動作發展水平。

2. 活動區

(1) 語言區

利用光線充足、環境安靜的區域開設語言區，設置圖文并茂的區域規則，擺放小沙發和書櫃，供幼兒自主閱讀。

将圖書按标識一一對應有序擺放，便于幼兒取閱與整理。

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圖書破了怎麼辦：張貼“我使用的工具”和“我會這樣做”提示，明晰修補流程，投放多種修補工具，供幼兒學習自己修補圖書。

在櫃子立面處設置“我會講故事”，通過師生讨論來确定講故事的要求。

我喜歡的書：讓幼兒和家長一起讨論、記錄自己喜歡的書名和喜歡書的原因等，并進行記錄，供幼兒分享、交流，激發幼兒閱讀興趣，培養語言表達能力。

(2) 科學區

分為實驗操作區、認知學習區和觀察探索區，粘貼圖文并茂的區域規則，幫助幼兒有序遊戲。

實驗操作區：基于主題投放“磁鐵的秘密””“投影遊戲”“我會開鎖”等材料，供幼兒進行探索操作，并提供記錄卡，便于幼兒進行簡單的記錄。

“我會測量”:創設去幼兒園的遊戲情景，讓幼兒用自然材料對三條路線進行測量，并提供記錄卡供幼兒進行簡單記錄。

“好朋友打電話”：在操作牆上懸挂三根相同長度的水管，讓幼兒兩兩合作玩打電話的遊戲，感受和好朋友打電話的樂趣。後期将改變遊戲玩法，提供不同長度的水管，讓幼兒觀察發現打電話的聲音有什麼變化，并作簡單記錄。

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“幫紙寶寶洗澡”：在櫃立面粘貼蠟光紙、報紙等各種材質的紙，幼兒在操作中感知不同紙張在水裡的變化，并把看到的事實用簡單的方式記錄下來，發現哪些紙能“洗澡”，哪些不能，進一步豐富幼兒對紙張的認識。

認知學習區：投放“種小花”“我會排序”“快樂七巧闆”等遊戲，讓幼兒在遊戲中感知數學的有趣。

在透明桌墊底下投放“美麗的幼兒園”和“我會走迷宮”遊戲，供幼兒認知學習，自主操作。

櫃體上投放自制遊戲“轉轉樂”材料，幫助幼兒學習10以内點、數、量三者之間的關系。

(3) 自然角

分為種子認知區、觀察區和飼養區三個版塊，設置圖文并茂的區域規則，幫助幼兒有序遊戲。

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播種大蒜、土豆等種子，讓幼兒了解和觀察其生長過程。

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張貼“播種觀察記錄表”，方便幼兒簡單記錄種子發芽情況，從而獲得哪些種子最适合秋天播種的認識。

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“澆水管理員記錄表”，督促幼兒每天幫植物澆水，增強幼兒愛護植物的意識。