4.三月桃花水

教學目标

1.認識“绮、談”2個生字,讀準多音字“和”。

2.正确、流利、有感情地朗讀課文,感受作者抒發的思想感情。

3.學習針對課文的層次結構,用“是什麼—怎麼樣—為什麼”的方法提問,體會課文“總—分—總”的結構特點。

4.學習課文生動優美的語言,了解作者抒情的方式。

教學過程

一、激發興趣,導入新課。

師:今天,老師要帶你們去三月的桃花水邊。想一想:我們會領略到怎樣的風景呢?(闆書課題)

二、初讀課文,掃清字詞障礙。

1.自讀課文:學生選擇自己喜歡的讀書方式,把課文讀通順、讀正确,把比較難理解的詞句多讀幾遍。

2.指名分節朗讀,教師相機訂正錯誤的讀音。

3.結合學生的質疑辨析字音、字形。

绮　談　和(多音字)

4.小組朗讀,初談印象。

學生以小組為單位,齊讀課文,互相檢查是否讀準字音。

師:這篇課文描寫的三月桃花水,給你們留下了什麼樣的印象?(三月桃花水是美麗、迷人、令人陶醉的。)

我們應該用怎樣的語氣來朗讀課文?(歡快、愉悅)

三、再讀課文,品讀感知。

1.交流第1自然段。

(1)學生自由朗讀:讀得流暢而有感情。

思考:這兩句話運用了什麼修辭手法?運用了什麼句式?在課文中找出和這兩句話對應的段落。(運用了比喻和拟人的修辭手法。疑問句。分别對應第3、4自然段和第5、6自然段。)

教師引讀體會:

“是什麼聲音”——三月桃花水的水聲(把流水聲比喻成小鈴铛的聲音,清脆悅耳。)

“是什麼光芒”——三月桃花水的水面(把明鏡般的水面比喻成絲綢,明亮耀眼。)

2.指名讀第2自然段。思考:當你讀這一段時,你眼前會出現什麼樣的景象?(課件展示)

根據學生的回答,教師相機點撥:

“啊,河流醒來了!”——一個語氣詞“啊”,表現了作者乍見春水的興奮之情;一個“醒”,把被束縛一個冬天的河水重獲新生的喜悅寫活了。(拟人)

流動的水在舞動朝霞,水中的浪花、漩渦,在作者筆下成了“桃花”“酒窩”。(比喻)

男生、女生合作朗讀描寫“水聲”“水面”的段落。

3.朗讀課文第3~6自然段。

作者運用了哪些修辭手法?找出來,讀一讀,思考:作者為什麼這樣寫?(把桃花水比喻成“豎琴”“明鏡”,第6自然段運用了排比、拟人、比喻的修辭手法,描寫了春天裡美好的事物,生動形象地突出了三月桃花水的美麗。)

4.學生自由朗讀最後一個自然段。

結尾表達了作者怎樣的感情?(抒發了作者對春天和大自然的熱愛之情。)

讓我們再來齊讀課題,讀出你們的理解。

四、回顧總結,拓展延伸。

1.回顧總結:反複朗讀課文中優美的句段。

2.有感情地朗讀課文第6自然段,發揮想象:如果你是三月桃花水,你會對燕子、垂柳、姑娘等照在水面的朋友說些什麼?

闆書設計

教學反思

《三月桃花水》這篇散文不僅文字優美,意境清麗,而且文章結構精巧,有問有答,又有句式的重複和押韻,讀起來朗朗上口,聽起來身心愉悅。所以在教學中,我首先注重學生的朗讀訓練,課堂采取各種形式的朗讀,在朗讀中熟悉生字詞的字音,初步了解課文意思,以及初步感知課文的意境;邊讀邊想象,在朗讀中創設情境,理解課文的意境;把對春天和春水的喜愛、欣賞之情帶到朗讀中,讓學生有感情、有意境地朗讀。另外充分給學生自主學習的空間,讓學生在預習中、在朗讀中、在小組活動中、在各個思考問題回答的過程中,都有自主學習的機會,做到有意識地訓練學生的自學能力。略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細緻,隻要求粗知大意,教師隻要針對課文中疑難之處進行适當引導、點撥,學生就能在自我領悟的基礎上,逐步理解課文的精妙之處,在情感上産生共鳴。因此,精彩之處還是要引導學生細細品讀。